英语阅读教学中值得关注的几个问题 .doc

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1、英语阅读教学中值得关注的几个问题内容摘要:要在英语阅读教学中取得良好的教学效果,在平时的教学实践中应该注意学生的个性差异问题、课堂教学的主导地位问题以及第二课堂如何发挥其积极作用问题,只有把这几个问题真正科学地解决好,英语阅读教学才能事半功倍。关键词:英语阅读教学阅读能力即理解和吸收书面信息的能力,是一种综合性的积极思维活动之一。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能提高学生运用语言的能力,而且对于一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。为此,笔者就如何提高英语阅读能力问题,浅谈几点自己的体会。一、高度关注学生的个性差异,使

2、教学真正做到有的放矢教学活动的主体——学生是一个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言,其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度。对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,教师在选材时要恰当,难易要适度。材料过分容易,学习谈起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。因此教师要根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获,又因在阅读过程中付出的努力而有所收获,使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高,同时,材料内容应当多样化,故事、语言、

3、英雄化的传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。科学运用好这些材料,不仅能使不同层次的学生各有所得,使教学真正“有的放矢”,而且能使学生丰富知识,开阔眼界,了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而培养他们的综合能力。课文常被教师用作精读材料,课外阅读材料常放被用作泛读材料。有些教师,对课文中的语言现象,逐字逐句细致的讲解分析,对有些词的用法过多的讲解其细微区别。有些教师认为课本只要理解大意就足够了,因此对该讲的语言知识不讲。这两种观点都不利于培养学生的阅读能力。教师在进行精读教学时,应讲练结合,通过各种练习来提高学生运用语言的能力。课外材

4、料的阅读,只要求学生理解文章大意,不必进行语言分析。课外阅读量要逐渐增大,要在量中求质,课外阅读材料的面要广,要求阅读速度快。  还有一点是读与听、说、写的关系处理。在英语教学中的往往存在重教轻练的倾向,忽视了听、说、写的练习。有的教师认为听、说、写是浪费时间,其实听、说、读、写是相辅相成互相促进的。听和读是领会,理解语言的能力,说和写是运用,表达语言的能力,领会、理解是基础,运用、表达是提高。只有清楚,正确地领会和理解能力的发展。因此,教师在英语教学过程中,应对学生进行听、说、读、写的综合训练,而不应当只进行阅读训练。二、抓好课堂教学,使课堂成为学习英语的主阵地2课文是学生英语语言的主

5、要来源,是教学和说读的基础;是教师的教和学生的学的主要手段。教师在进行课文教学时,要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。教学中教师应对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解。教师在上课前布置学生预习,让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解。让学生带着一些疑问来到课堂,同时教师也应该先分析教材,对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理,并且还应分析学生,分析他们是否具备相关背景知识,已掌握哪些词汇和语法知识,有哪些语言困难。在阅读教学中,教师可以先倾听学生的观点,了解学生的问题所在,有的放矢地进行课文教学。教师

6、在教学中应重视时学生进行系统的阅读策略指导,通盘考虑中三年的教学内容,从初一起,制定出一个切实可行的教学计划,明确初中时阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容,把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块,尽量较少阅读教学学法指导的盲目性和随意性,教师在课文教学中,应充分发挥教师的主导和学生的主体作用,充分激发学生的求知欲,调动学生阅读兴趣,使学生的阅读能力得到提高。开展课内阅读竞赛是提高学生阅读能力的一项有效措施。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面,在中考中所占比例越来越大。要提高阅读能力,在利用课外读物进行课内教学时,可以事先不布置学生预习,让学生在规定时间内进行阅读竞

7、赛。教师发下事先准备好的阅读材料,让学生迅速阅读,阅读过程中教师应提倡学生用右手食指指着正在阅读的那一行,从左向右移动,眼睛随着手指的移动而移动,不要停顿或回视,同时应鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词,从而提高阅读速度。在竞赛中,教师有意识的抽上、中下的学生上台操练,从而发现学生中普遍存在的问题。读完一篇文章后让学生计算出阅读速度及正确率。开展阅读竞赛,能够激发学生的学习欲望,给课堂带来活力,能让学生体会到收获的快乐,让教师感受到

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