父母教养子女的过程中【共享精品.doc】

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1、第一章緒論父母教養子女的過程中，不可否認的是父母或多或少會發現每個孩子都是獨一無二的個體。根據國內、外某些幼兒發展學家、心理學家、小兒科醫生及精神醫學家分別由生理、心理和社會的角度來探討，早已確認幼兒早期的個別差異（Goldsmith&Gottesman,1981；Rutter,Korn&Birch,1963；Thomas&Chess,1977；徐澄清，民68；賴保禎，民61；蘇建文，民65，民73）。此一個別差異現象，與幼兒的「氣質」不無關連。本研究之目的，即在於透過一位養子的個案深入探討幼兒氣質表現之行為特徵、親子互動關係、父母教養方式及其和幼兒氣質表現特徵間之關係，以作為父

2、母因材施教和未來研究之參考。本章分為五節，第一節說明本研究背景與動機；第二節說明研究目的；第三節敘述研究問題；第四節為相關之名詞釋義；第五節為本研究之研究限制。第一節研究背景與動機長久以來，父母、心理治療師以及關心兒童研究與教學的專家們認為：幼兒時期對於個人後來的人格發展相當重要（轉引自黃正傑譯，民78，頁65）。尤其是三歲之前更會塑造一個人的人格核心氣質與基本性格（吳金水，民84，頁11）。「氣質」（temperament）這個名詞，是由西洋古代醫學之父Hippocrates所創，原意是與體質有關的心理因素或習慣，後來漸失原意，並無一致定論（王珮玲，民88，頁6）。現代氣質理論

3、的觀點，最常被引用和討論的是Thomas和Chess（1977）所提出的氣質論。他們認為氣質和父母教養方式之間是有著密切關係。「氣質」為一種與生俱來的特質（constitutionalcharacter），這種特質乃以生物學為基礎，並由相互獨立的九項具體行為特性所組成，且可將之分為三類。其中九項特性分別為活動量、反應閾、反應強度、趨避性、適應度、規律性、情緒本質、堅持度、及注意力分散度等；三種氣質類型則分別為安樂型、難教養型、以及慢吞吞型，其他無法歸類者視為中間型。Carey,Fox和McDevit（1977）又將中間型偏向好教養者稱為中間低型（intermediatelowch

4、ild），偏向難教養者為中間高型（intermediatehighchild）。194在氣質類型中，屬於難教養型的孩子容易發生焦慮不安、問題行為及藥物濫用等情形（Stevenson,1982）。氣質與環境間的交互作用將會影響適切性的好與不好（goodnessorpoornessoffit），適切性良好是指一個人的氣質特性能符合環境對他的期待，使一個人達到最完全的發揮；反之，則會導致人格發展與適應能力受阻而扭曲產生變態。由此可知「氣質」自孩子出生那刻起，即扮演著相當重要的角色。教育研究人員從教育觀點，探討氣質概念對幼兒的親子互動、社會能力的發展以及與動作發展的關係性（王珮玲，民82

5、，民83，民87，民88；張美麗，民80，許惠萍，民85）。Bloom（1981）就主張：行為科學最迫切需要研究的問題，主要環繞在「早年學習與早年環境對人類影響」的主題上（轉引自黃政傑譯，民78，頁73）。孩子一出生，所接觸最早及最親密的對象就是父母了，然而氣質的特徵會影響父母與孩子之間親情的建立，「氣質」又是由天生而來的行為方式，雖然和其「生理」發展有關，但也受其本身和環境交互作用影響之下而形成所謂「個別差異」（王珮玲，民81）。有鑑於氣質特徵在兒童發展上扮演著重要角色，國外學者如兒童發展學家(Martin,1988)、嬰幼兒研究者(Rothbart&Derrberry,198

6、1)、心理學家(Mangelsdorf,1990)、人格理論學家(Buss&Plomin,1975,1984)、教育心理學家(Billman&McDevitt,1980)、小兒科醫學家(Carey&McDevitt,1980;Rutter,1982,1989;Thomas&Chess,1977,1989)紛紛著手探討氣質之相關研究，並且建議幼兒的父母應瞭解孩子氣質特徵，加以因材施教，給予一正面積極教養態度，以免孩子發展偏差或太過於壓抑，形成往後偏差之人格，進而影響生理、心理，進而造成不良後果，影響往後孩子社會化過程、人際關係、適應能力及學習成就等等。國內在探討父母教養方式的研究中

7、，主要包括下列主題：(1)對子女生活適應的影響（王珮玲，民81；陳小娥、蘇建文，民66）。(2)對子女學業成就的影響（王珮玲，民88、民91；楊憲明，民77；蘇建文，民65）。(3)對子女行為的影響（楊自強，民74）。其他的研究有創造力與認知能力（初正平，民64；高淑清，民90；羅一萍，民85）、道德判斷與攻擊行為（蘇建文，民65）和違規行為等（賴保禎，民61）。近幾年國內學者也大都採雙向取向來探討父母教養問題（王文秀，民89；王珮玲，民81a；宋鴻燕，民89；林淑玲，民89；林