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时间:2018-07-24
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1、让词语在低年级阅读教学中“生根发芽” 摘要:词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节,根据低年级学生的年龄特点,适宜采用多种学生喜闻乐见的方式,如:联系生活、联系上下文、动作演示、图文结合、巧借多媒体等方法,激发学生学习词语的兴趣,在不知不觉中指导学生正确理解、掌握词语,让文本中丰富的词语在学生的心中“生根发芽”。 关键词:词语教学;联系生活;联系上下文;动作演示;图文结合;多媒体;情境表演 著名教育家苏霍姆林斯基一再强调,学习语言一定要“让词深入到儿童的精神生活里”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的
2、东西”。小学语文教学的目的,是培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,其中词语教学是基础。词语是一篇文章最基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的。一个好词,对于一句话乃至整篇文章而言就是一粒闪亮的珍珠,就是灵魂和核心。离开了用词的精准,当然也体会不到作者所表达的思想。用于永正老师的话说,就是非用这个词语不可,其他无可代替。但是,在现实课堂教学中,词语的教学却成了当前语文教学中的“鸡肋”。在课堂上,老师要么认为词语并不是主体,只是为学生顺利阅读扫除障碍,无足轻重,对于词语的教学或者出示一下词语,请学生正确朗读并简单说
3、说意思,来个“蜻蜓点水”,或者直截了当地告知学生;要么怕耽误课堂宝贵的四十分钟时间,干脆交给学生课后去学习、掌握,几乎是避过词语直奔课文内容。这样的教学效果不言自明,学生对这一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力的。 因此,随着课程改革的推进,很多语文教师发现了以下现象:学生会读、会写的词语多了,懂的意思的词语少了;学生读过的文质兼美的文章多了,而口语交际、作文却“词汇贫乏”的现象屡见不鲜……造成这种现象的原因,都是因为教学中没有重视词语教学,没有采用行之有效的方法引导学生理解词语,实现“言意兼得”。 词语教学应从低年
4、级抓起,为中高段的语文学习奠定基础。《义务教育语文课程标准(2011版)》在第一学段教学目标中也明确提出,“借助图画阅读。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”由此可见小学低年级词语教学的重要性。而小学低年级学生虽然在发展有意注意,但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定、不持久,易被新鲜事物吸引,常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。因此,小学低年级词语教学要采用多种学生喜闻乐见的方式,才能对学生有强大的吸引力,激发学生学习词语的兴趣,在不知不觉中指导学生正确理解、掌握词语,促使他们思维活跃、情感丰富、
5、识记创新能力增强。那如何让词语教学扎实有效,在低段语文阅读教学中“生根发芽”呢?现结合近几年教学实践,谈谈几点做法。 一、联系生活,在表达中理解词语 “生活即课堂。”教师在对学生进行字词教学时,要和学生的生活世界、经验世界接通,以学生已有的生活积累为载体进行教学。让学生在联想中调动起自己的生活体验,唤起相似记忆,肯定会达到事半功倍的效果。 下面举一个比较典型的案例:在二年级上册《酸的和甜的》一课的第四自然段中,“迫不及待”是重点要理解的词语,以下是我的教学片断: 教师:那一串串紫红色的葡萄真诱人啊!小猴子多么想赶紧尝一尝,所以它就―――
6、学生:迫不及待地爬上葡萄架。 教师:轻声读读这两个句子,比一比,有什么地方不同? 出示句子: 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 小猴子爬上葡萄架。 学生:喜欢第一句,因为多了“迫不及待”,比较具体。 教师出示词卡:迫不及待是什么样子? 学生1:小猴子很想去吃葡萄,他的心情很着急,是迫不及待的。 学生2:小猴子看到一串串紫红色的葡萄,口水都要流出来了,恨不得马上就把葡萄吃进肚子里。 教师:是啊,老师一提出问题你们就迫不及待地要回答,你们刚才着急的样子也就是迫不及待。 教师:生活中,我们也常常想迫不及待地做些事情,比如,天气很热,我来到
7、游泳池,迫不及待地―― 学生:跳下去。 教师:你也有过这样迫不及待的感受吗?你在什么情况下会迫不及待地做一件事情? 学生1:我生日那天,妈妈送了我一个小礼物,我迫不及待地打开了礼品盒。 学生2:今天的语文考试我得了一百分,我迫不及待地想把这个好消息告诉全家人。 学生3:下课铃声刚响,同学们就迫不及待地跑到操场玩游戏。 语文教学的最高境界就是语言表达,在理解的基础上通过应用表达,相信“迫不及待”一词一定能扎根于孩子们的心间。 二、联系上下文,在朗读中理解词语 我们常说:“字不离词,词不离句,句不离章。”一些词语在出现时,前文后文已形象
8、地概括出了词语意思,触手可及。因此理解这些词语时,应尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩,能帮助学生攻克以词解词的
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