李卫芳-在实践中要求和发展真理-2

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1、第六课求索真理的历程（第二课时）新课程学习【课题】6.2在实践中追求和发展真理新课标要求:【教学目标】知识目标：1.感知和体会真理是客观的，具体的，有条件的。2.理解认识的反复性、无限性和上升性，追求真理是一个过程。能力目标：1.应用具体事例分析说明真理是具体的、有条件的和认识的反复性和无限性，懂得追求真理是一个过程的道理。培养学生用发展的观点看问题的思维习惯。2.通过对事例分析和引导，使学生能够区分和判断真理与谬误,正确对待真理与谬误,并能坚持真理.培养学生具体问题具体分析的能力情感态度与价值观目标：1.通过合作探究学习，培养学生探究能力和合作精神。2.引

2、导学生在一定条件和范围内去认识真理。树立追求真理的坚定信念,在实践中发现、检验和发展真理。3.感悟任何事物的发展都不是一帆风顺，学会正确面对人生道路上遇到的挫折和困难。【教学重点】追求真理是一个过程。【教学难点】对真理基本特征（客观的，具体的有条件的）的理解。【教学方法】情境唤醒法：从学生熟知的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生兴趣和求知欲望，并由感性上升为理性认识。问题探究法：以问题驱动学生进行探究活动，引导学生通过自主、合作、探究发现问题，解决问题。直观教学法：运用图片、文字，借助多媒体手段、增强直观感。符合学生的认知规律。导入——情景

3、质疑——探究——反思——归纳总结——巩固练习【教学课时】：一课时【教学过程】环节教师活动预设学生活动感知导入出示课件：视频播放中国高铁发展中国高铁的发展是中国铁路人对空气动力学、材料学、电子学以及精密制造学认识学生感知：的不断认知、突破和创新，创造了高铁发展的世界之最。说明在实践中产生的认识会随着实践的发展继续向前发展，人们在实践中不断产生认识、检验和发展认识的过程就是求索真理的历程。这就是本节课我们一起要探究的问题。出示课件：学习目标板书：二、在实践中追求和发展真理这是中国人创造的“等式”：5年=40年；3小时=11小时；1种=4种；…5年，走完国际上40

4、年高速铁路发展历程；3小时，跑完武广间曾需要11个小时的路途；集世界最先进的4种技术，中国人创造出独一无二的中国高铁品牌。让学生为中国高铁的惊人发展感到自豪，为我国“铁路人”自主创新能力和智慧感到骄傲。为本节课”在实践中追求和发展真理”作一个情感铺垫。学生整体感知学习目标，做到学前心中有数。情景一回忆P23“科学发展观”的重要性，从重要性上说明科学发展观是对客观事物及其规律的正确反映，是真理，是有用的。那么是否有用的都是真理？探究评价P46实用主义者詹姆士的说法:“有用的观念就是真理”。教师点评：詹姆士的观点是一种实用主义真理观，以人的主观需要作为评价真理的

5、标准，人的主观需要不同，人们的价值评价标准就会不同。一味的站在自己的立场上去判断一件事情的有用性，否认了实践是检验真理的唯一标准，也否认了真理的客观性。得出：有用的并非就是真理。思考：什么是真理？真理的基本属性是什么？为什么？板书：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理最基本的属性是客观性。思考：真理为什么是客观的？给出角度结论：真理是客观的学生回忆：科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。学生自由谈论，举例说明，加深理解。如美国借口“伊拉克存在大规模杀伤性武器”

6、发动伊拉克战争获取巨大的石油利益是有用的，但这个借口随着战争的进展，布什政府承认“在伊拉克没有发现大规模杀伤性武器。”所以这个借口并不是真理。学生齐读P47第一段文字体会和感知。人的认识都是对客观对象的反映，其中与客观对象想符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误，真理与谬误的界限不容混淆。学生回答：真理的内容（客观事物及规律）是客观的，检验真理的标准（社会实践）是客观的。情景二出示课件：年仅26岁的伽利略推翻了亚里士多德统治人们长达1900多年的自由落体理论，说明了什么？得出：真理面前人人平等，真理是客观的。学生小组讨论，代表发言：由于人们的立场、观点、方

7、法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定对象会产生各种不同的认识，所以说“仁者见仁，智者见智”。（真理与谬误的界限不能混淆）.合作探究：评价“仁者见仁，智者见智”，“公说公有理”，“婆说婆有理”两种说法寄语：真理是时间的女儿，不是权威的女儿。-------培根但是对用一个确定的对象，其中只能有一种正确的认识，即真理只有一个，真理面前人人平等。所以“公说公有理”，“婆说婆有理”是错误的。情景三出示课件：“下雨好不好”，对同一个甲和乙为什么会有截然相反的看法？说明了什么？得出：板书：真理是有条件的。任何真理都有自己的适用条件和范围，超出这个

8、条件和范围（空间上的条件性），真理就会变成谬误。学生