微观模型图的教学策略

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1、用好微观模型图，提高学习效果嘉兴市南湖区新丰中学徐英摘要：八年级下册的科学课本中有不少微观模型图，能直观的呈现微粒的构成，它把微观微粒由小变大，把抽象变具体。这些插图不仅是课文叙述的补充说明或延伸，也是中学科学知识体系中的一个重要的组成部分。但学生一开始还不能很好地适应微观世界的学习，无法从图中获取有效信息，苦于不会读图。本文针对当前科学课读图存在的问题，试从把握教材、精心设计及激发兴趣等方面阐述了提高读图学习效果的一些做法。关键词：微观模型图；插图；效果微观模型图能把微观的问题直观化，使学生认识物质及其变化的

2、微观本质。可将知识化繁为简，能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的知识，获取新的知识。因此，学会读图就成为学习的一个重要途径。而在实际教学中发现，学生进入八年级科学下册第一章学习时，普遍感到不适应。他们面对看不见，摸不着的抽象微粒，面对课本中的插图，有点丈和尚摸不找头脑。许多同学对着图片一脸茫然，不知道该怎么看？更有甚者，有的学生向我反映“为什么课本中图这么多，看也看不懂，少一些图多好啊！”原本教材编写者编这么多图是为了让学生比较容易掌握知识的，没想到却事与愿违。如何在有限的时间内使学生适应新的内容，突破学习中

3、的一些难点内容，较好地掌握科学的知识体系呢？本文结合教学中的体会来谈谈自己的一些看法。1、把握插图用意——“精心备图”对插图用意的准确认识和把握是提高用图质量的关键。想备好插图，就须把握好教材，充分挖掘教材内涵。只有在充分把握知识内容的基础上，才能更准确把握插图设置的目的，找准插图运用的切入点和落脚点。教师还必须对插图进行仔细观察，认真分析，弄清插图的画面内容，弄清插图所喻显性的和隐性的道理。还要找准学生的最近发展区，确定课堂教学的起点。备出释图思路、问题设计、讨论提纲，引导学生放开思路，从而活跃气氛，提高学生

4、思维容量，达到通过释图学习知识和提高能力的双重目的。例如：八年级科学下册图1-8水分子电解模型图:5本示意图可以传达的知识内涵：1、水分子、氧分子、氢分子的原子构成；2、水、氧气和氢气的元素组成；3、原子和分子的关系；4、物理变化和化学变化的区别；5、化学变化的本质是原子的重新组合，原子是化学变化中的最小微粒等。其中还蕴含的价值取向有微粒观、变化观、物质的可分性等。教师本身没有弄清这些，就有可能导致教学中分析不到位。而在没有了解学生的已有的基础上，直接让学生读图，获取信息，这似乎又有些困难。学生对于原子是什么，

5、是不太清楚的，教师应向学生明确地阐明。最后教师还要让学生明白水里不仅两个水分子在电解，而是无数个水分子都在电解。本插图还要重视教与学的过程，呈现知识形成的过程，结论尽量由学生从感悟中去发现。把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，保障学生自主学习的时间和空间。2、巧用科学插图——“激发兴趣”“兴趣是最好的老师”，学生对学习的兴趣，将直接影响教学的质量。因此，教师是否能调动学生的学习积极性，激发起学生的学习兴趣是课堂教学成功的关键。古人曾日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对初中生来说，激发和培养学习兴趣

6、，可以使自己注意力高度集中，观察力敏锐、思维活跃，想象丰富，激发灵感，增强自信心，取得理想的学习效果。例如：离子是一个较为抽象的概念，在分析原子得失电子而形成离子过程的时候，光凭口说显得苍白无力，让学生难以想象。课本中有这样一幅插图。e＋　–钠原子氯原子氯化钠图1-25钠在氯气中燃烧的电子得失5在教学时可编入这样的语言，钠原子说：电子走开，我要形成相对稳定结构！氯原子说：我需要电子，我也要形成相对稳定结构！再利用动画播放钠原子一脚把一个电子踢开，氯原子用一个网兜把电子网过来。接着，钠离子和氯离子手挽手成了好朋友

7、。这样，当学生看到那图文并茂的画面时一定能产生浓厚的兴趣。学生也容易理解“什么原子得电子、什么原子失电子？失多少、得多少？”等相关的知识点。这样降低了教学的难度，学生学习过程中也有兴趣，感觉学习不是枯燥的，而是有趣的。教师要利用科学教材丰富的情境配图和形象的语言，开发出生动的科学课程，想方设法引导学生参与读图，让学生真正体验到科学的魅力所在。3、精心设计教学——“授之以渔”教学时要立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，了解学生的起点，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，多联系学

8、生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生活中形象化的教学方式，引导学生思考、讨论和分析。这样，学生能较快地从宏观的物质世界进入微观世界，学习效果较好。还是以水分子电解模型图为例。分子、原子属于微观粒子，在学生头脑中暂无具体形象的认识，学生理解起来较吃力。学生一开始接受微观模型图，学生很难想象。有些同学无法从图中提取有效信息，有些学生能提取的信息不完整。有些学生能提取信息，但不能整合