让个性化表达在日记中飞扬

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1、让个性化表达在日记中飞扬石首市文昌小学三年级语文教师曹春香  我们知道小学生进入三年级就要开始写作文，这时候往往会有许多写困生，挤牙膏似的，怎么也挤不出话来。学生对作文“望而生畏”，觉得“无话可说”、“无从下手”，会出现抄袭、拼凑、胡编乱造等现象。以致作文内容空洞。他们不会抒发自己的真情实感；不会表露自己的思想；不会用自己的语言。即使有些学生写了一些话，也言不由衷，不能做到我手写我心，或者千篇一律。他们的作文也就成了内容相近，写法相似的“拷贝文”，变成了与个性﹑心灵毫不相干的东西。没有自己个性化的语言没有自己的情感。也难怪，1、2年级不搞好作文搭梯的日记个性化教学，三

2、年级写起来，要一步登天，当然会难了。《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”《语文课程标准》呈显出以人为本的作文教学新理念，特别强调珍视学生个人的独特感受，强调习作的个性化。在实施中鼓励自主拟题，自由表达，尊重并重视学生的主观感受。把学生最初的个性当成是宝贵的资源而加以保护利用和积极开发，使学生在作文实践中深化思维，升华情感﹑发展个性，从而达到《语文课程标

3、准》中“树人”﹑“立人”的目的。学校实验课题中指出：教育要面对个性。要引导小学生主动学习，打下终身学习和自主发展的良好素质基础。我觉得一个人如果从小学会了写作，对这个人的终身都有益。简直是拥有了取之不尽用之不竭的一种财富。鉴于以上原因，我两年来，在低年级日记个性化方面做了一下一些尝试：一、词语写话，培养个性化表达苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。”他还说如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，就会对词产生冷

4、漠态度。就会阻碍个性化表达。要我们把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。装进去之后，还得操心，不要使他变成一支干枯的花朵，而像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美。这就说明，用词写话多么重要。同时，我也是受刘校长在家校联习本上用词写话的启发。于是我每天出一个课文中学过的词，要他们随便写。可以写一句话，也可以几句话或者写一段话。我觉得如果每天这样用我们课文中学过的词来坚持让学生写话，到了三年级，学生写作文就会顺利地正确地利用学过的词语写作文。词语组成通顺的句子，句子组成段落。一篇属于自己的内心世界的文章就会油然而生。为了不增加学生的负担和难度，我要求学生只要你

5、会用这个词就行。一句话就可以，如果你有兴趣，可以围绕这个词写一段话。我们班的王挺洁每次都用一个词写成了一段话。请看她的词语写话编成的一本小荷尖尖的书：                                                                                           二、画图写话，激发个性化表达苏霍姆林斯基说：“我看到图画是发展创造性思维和想像力的手段之一。我坚定地相信，儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯，至于图画有助于发展对世界的审美观点，那就更是不言而喻了。可以毫不夸张地说，图画能“打开话

6、匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话”。所以他就让孩子们把个人的见闻和感受画下来，在画的下面写上一两句话，这就是“带图画的小作文”。而我把我的叫“图画周记”。就在每周星期五布置一篇图画周记。老师根据季节和语文每单元所上的内容出题目。比如：我们语文的第一单元是讲春天的。于是我就出题：“春天来了”或者“放风筝”“美丽的蝴蝶”等。也就是把自己的所见所闻所感所思画下来，再根据自己所画的内容用语言文字表达出来。学生如觉得老师的题目不行，也可以自己出题，画自己想画的图画，写自己想写的话。如果实在不会画的，就降低要求，只要画个轮廓，或者只写出来就行。还可以是先写几

7、句话，再在话的旁边画上漂亮的图画。试验了一个学期，起初我以为学生会讨厌，会增加学生的负担。没有想到的是：每到星期五，学生就热切期盼发图画周记。有一个星期，因事情繁忙，没有及时批改。不准备发图画周记了。谁知道，孩子们却说老师怎么不发图画周记啊？孩子们不但有热情而且还很愿意画很愿意写。原来苏霍姆林斯基使用过的果然是孩子们受欢迎的。请看我们班的图画周记吧！ 刘雨秋的：                                                                      再看陈点点的：            王挺洁的：