浅议初中历史课堂教学的艺术手段

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1、浅议初中历史课堂教学的艺术手段　　【摘要】实施新课程，初中历史课必须围绕新理念、新课标组织教学，探求历史教学艺术手段，突出形象性与情感性特点，讲清发展，突出结构，理清条理，以练带讲，以讲促练，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的创造性思维，激发学生的求知欲，从而培养学生学习能力。　　【关键词】初中历史；课堂教学；艺术手段　　初中历史教学理念的体现、课标的落实都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。因此，在初中历史教学中，要讲究课堂教学艺术，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织

2、丰富多彩的教学活动，将课文内容和教学方法统一起来，知识教学与能力培养结合起来，提高历史教学效果。　　1历史教学要突出形象性与情感性特点　　“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中，激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面要有意识

3、地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖。也联系了当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。初中教师面对的是12～16岁的青少

4、年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。　　2历史教学要讲清发展，突出结构，理清条理　　历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：⑴两堂历史课之间的关联。⑵一堂课历史知识的内在联系。⑶历史与现

5、实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生

6、根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。　　3历史课教学要有较好的课堂检测形式　　不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题

7、的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢.”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。　　4以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体　　初中历史教

8、学要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现，这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学