小学生英语听力习惯培养之我见.doc

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1、小学生英语听力习惯培养之我见教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%。人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。在小学英语教学要求“听、说、读、写”中，“听”也是排在首位。小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。一、听力习惯现状分析综观小学英语课堂上学生的表现，低年级学生的好动、有意注意时间短造成了这些不良习惯：随便接话，爱做小动作，站起来举手，边举边大声喊“老师，我……”，站起来却没想好问题的答案，而中高年级学生经常出现的情况，漠视其他学生的发言，在倾听发言时不会很快找到

2、关键信息，所问非所答。另外由于对英语不感兴趣、对教师复杂冗长的课堂用语的听不懂等，他们在课堂上听的习惯很差。良好的听的习惯包括：注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言等。这意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。二、师生听前的准备课堂中出现的听的内容都是有准备的，那么作为课堂主体的师生也应该提前做好相应的准备。(一)教师的准备①听力材料的准备。目前小学生能直接使用的听力材料是少之又少，我认为可以把学过的教材、看过的阅读理解或有趣的故事通过翻译、整理、加工，使之成为较为理

3、想的听力材料。另外小学生喜欢听歌唱歌，将一些原版节奏明快的少儿歌曲作为听力材料，一方面可以降低做听力时的焦虑感，另一方面也满足了学生的心理需求。在这方面需要教师花点时间，可以在集体备课时间进行编写和整体，或者制成校本教材。②教师听的准备。老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。请学生发言时，你的眼睛应该注视着他，身体略微向前倾，面带微笑，或是你摆出你个人常用的倾听学生发言时的手势等，让他知道你在倾听他的发言。每个教师都应该有习惯使用的课堂用语，鼓励用语“OK!”、“Oh!”、“Goon!”、“Good!”、“Thankyou!”等，在学生答错时,使用摇头、挥手或语言“Sorr

4、y”，拍手、束起大拇指代表表扬和鼓励，摸摸头代表安慰等。这些举动在学生的心目中就成了模仿的样子，他们也会在潜移默化中学会倾听。(二)学生的准备①学生听前必做的动作。在课堂上要求学生发言时，学生对照要求做到：低年级的学生“别人发言我转身”，中年级的学生“别人发言我转述”，高年级的学生“别人发言我记录”，从转身、拿笔等细小的准备动作中开始培养他们倾听的习惯。②举手发言的要求。小学生爱表现自己，喜欢举手，但有时为了凑热闹而举手。为了防止这种现象的产生，我要求学生举手不超过头顶，不许起立，有时明确表示：请坐得好、举手符合要求的同学回答问题。三、听力氛围的营造3①用英语组织教学，营造持久

5、的听力氛围。教师尽可能用英语组织教学，不仅能活跃课堂气氛、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。每当为学生上第一节英语课时，我就用英语介绍自己：Mynameis...Hello,boysandgirls.Nicetomeetyou.并借助手势、表情等教学生明白Listencarefully.Followme.Lookattheblackboard.Boys/girlstogether.等课堂教学用语，学生听得非常投入，学得有趣。他们用自己刚学的英语互相问好，体会学习英语的成就感和快乐。②每天坚持freetalk，营造宽松的听力氛围。有的小组自由

6、会话，有的学生做角色表演，有个别学生当小老师上前提问。同时我还提醒学习组长把刚学到的新知识结合到freetalk中，不断加以充实。所有的对话内容包括对旧知的回顾，对刚学的新知识的复习，有时还为这堂课的新授埋下伏笔。每堂课的五分钟简单又活泼的对话不但锻炼了学生的听说能力，同时也积累了听力的水平。③多种听力练习，营造多彩的听力氛围。小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求教师在训练学生听力时，不能形式单一、时间长，应采取多种有趣的听力练习。我还准备了许多儿童英语歌曲带，放给学生听，引起学生的兴趣，以利于学生听英语磁带习惯的养成。A.听听说说。说包括两种形式，re

7、peat和retell。可以借助VCD光盘来辅助听力训练，这种办法更能唤起学生的学习兴趣，也更有助于学生理解英语听力材料。B.听听回答。小学生可采用以下两种问答：一般疑问句问答，学生对听力材料中的问题进行正误判断；特殊疑问句问答，学生对有关听力材料性质或状态的问题进行判断。C.听听做做。这最适合于小学生英语的教学，可以做Simonsays的游戏，或是在教学了相应的内容后，如：Pointtoyournose.TouchyourEnglishbooks.Clapyourhandsthreetim