小学生阅读习惯培养之我见.doc

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1、小学生阅读习惯培养之我见龙市中心校——张秋兰《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多项交流、深层交流，不仅具有人与人的言语交际特征，而且突出地反映了人与文本的对话。因此，学生在读文章时对文章的感知、理解、体会、反思、运用更是体现为一种深层次的能力，为了学生的阅读能力与日倍增，教师应培养学生良好的阅读习惯。一、培养学生专心阅读的习惯。阅读教学对小学生而言，他们不愿意阅读黑白文字，只喜欢看五彩的图画书的时候，当热闹的影视把阅读空间压缩得越来越小的

2、时候，学生的阅读兴趣越来越淡，阅读积累越来越少，随之语文素养也就越来越低。为了培养学生专心致志的习惯，需要教师不懈地设法运用一定的控制手段，调动学生的视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。1、结合课堂学习，引发学生阅读的兴趣。兴趣是激发学生学习的内驱力，在教学中，教师要给学生读书的权利，思考的权利，质疑的权利，查阅的权利，交流的权利，演练的权利，评价的权利。读书的权利可以让学生亲自诵读，亲自参与语言文字实践，才能获得真实的感受。为了打破传统的应试教育，为

3、了训练学生的语文实践能力，教师应让学生有充分的读书机会，通过反复朗读，感悟课文蕴涵的人文素养，领会作者的情感。小学语文教材中的许多课文，都十分贴近生活，适合小学生的阅读兴趣，我们应充分利用课程资源，引导学生用心地发掘它。如在教学《在金色的沙滩上》一文时，我引导学生通过小姑娘的一言一行来表现她的美好心灵，让学生反复朗读课文，并且将表现小姑娘美好心灵的对话画下来，说说这几句话为什么令人感动。再围绕学生找的句子，以重点词设问，引导学生从课文的句、段中寻找依据。当画家让小姑娘挑选自己喜欢的贝壳时，小姑娘摇摇头，对画

4、家说：“我不要，老师说过，不能随便要别人的东西，我要回家吃饭了。”我又抓住这句话，让学生展开讨论，从而深入地理解课文内容，联系自己的生活实际，说说小姑娘是个怎样的孩子，我们从小姑娘身上体会到些什么做人的品质。我们应该引导学生各抒己见，大胆质疑，大胆想象，对学生提出的疑问不要死套，要灵活掌握，着重做到“以人为本”关注学生的个性发展。才能激发学生更多的学习兴趣，唤起学生加强阅读材料的感染力，唤起再造想象从而更好地引发学生的阅读能力。 2、因材施教，指导学生掌握科学的阅读方法。我常给学生提出两个阅读课文的要求：一

5、是读熟，二是读好。读熟课文最起码的要求即能用普通话读准字音，不添字、不漏字、注意停顿、抑扬顿挫、节奏把握、读出情感。怎样才能读好呢？我的理解是引导学生反复地读课文，在学生读课文之前教师应提出相关的问题，让学生带着问题边读边思考，这样可以帮助学生更好地理解课文内容，当学生读熟后，大凡其意蕴以能自悟，无须教师苦口婆心地讲解。通过学生扎扎实实地读，原原本本地读，平心静气地读，前后联系逐层深入地读，引导学生在文中走个来回，完成对语言的玩味，赏析和内化，真正培养学生的阅读理解能力。在引导学生读的过程中，我们要分析学生

6、的个性及特点，要看到学生由于兴趣、爱好、思维方式、认知水平等因素差异，对同一篇课文或同一件事物学生的感受是不一样的，不能用统一的标准来束缚学生的思维，而应尊重他们的自我感受。课堂上我经常采取个人读、小组读、分角色读、全班齐读、教师领读、表演读、开火车读等多种形式，培养学生的朗读能力。尽量让所有的学生都参与朗读训练，这样可以极大的推动他们的学习动机，让他们无所顾忌的品尝到学习的兴趣，选择一种适合自己的阅读方法。有的学生读书时就会首先考虑到读法，明确我应该怎样读？为什么要这样读？读后有什么感受想法？教师还可以随

7、时抽查学生的阅读情况，进行适当的指导，对产生疑问难以琢磨的难题教师可以提出来，让全班学生参与讨论，激起学生的求知欲，让学生有目的性地，有针对性地进行探究、合作、学习、师生互动、生生互动，共同掌握阅读方法。通过放手让学生自由读，对于读的好的地方，要给予肯定。对于没到位的地方给予指正，并进一步加强练习。使学生感受到哪些地方没读好，为什么没读到位，让学生在潜移默化中养成阅读习惯。 二、培养广泛阅读的习惯 古人云：“书读百遍，其义自见”。为了让孩子从小开始发展语言文字，养成良好的读书习惯，不仅需要学校创设氛围，也需

8、要家庭环境，社会因素的影响。培养学生广泛阅读的习惯是一项系统的，重要的，持续性强的工作，我们一定要经常训练，逐步培养，教会学生学会大量阅读有益知识，读后有所收获。 1、创设有益的阅读氛围。良好的学习环境是培养人的最佳场所，我就引导学生从自己做起，要求学生每人每学期购买一本相关的课外书籍，我也自发将自己手里的杂志、报刊、故事书、作文选等读物与学生一起分享。2、开展丰富的课外活动小学生由于年龄小，课外阅读往往缺乏恒心