来自于玩沙游戏的思考与实践

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1、县游戏展示交流来自于玩沙游戏的思考与实践北门幼儿园胡艳沙是大自然的产物，玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物印象的一种活动。这种低结构、没有既定玩法的原材料对孩子而言有无限的发展可能。一、玩沙游戏的价值1、促进幼儿动作的发展沙是柔性的自然物，幼儿在玩沙过程中通过挖、舀、堆、倒、拍等动作能有效的提高全身肌肉的协调能力、手眼协调能力及身体的灵活性。2、促进幼儿智能的发展沙是一种不定型的材料，幼儿在玩沙过程中进行各种艺术造型活动，通过发现、想象、建筑、构造，进行多样化的探索

2、、多途径的表现，构造能力、审美能力、想象力和创造力得到充分的发展。他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩弄过程中主动发现、大胆探索，积累深浅、干湿、多少、大小、对称、空间概念等不同的认知经验。3、促进幼儿社会性的发展玩沙游戏与所有的游戏一样，它能让孩子在玩的过程中，增强与同伴的合作意识，积累交往经验；在玩沙游戏中，孩子的愉悦的情感得到满足，天性得到自由表露，创造性得到充分发挥。二、幼儿玩沙游戏的存在问题问题一：在材料的提供上，不同年龄段老师往往提供同样的材料。如，同一个沙池，同一堆玩沙的小工具。问题二：教师在观察指导中，心中

3、没有目标，不知看什么，怎么看？如：有些老师组织沙水游戏时以观察者自居，如同放羊，除了对幼儿的安全规则进行提醒外，不知如何介入幼儿游戏，怎样进行指导？问题三：孩子玩沙游戏的水平不高，往往局限于简单的操作、摆弄。三、我们的做法和实践：在清晰了玩沙游戏的价值和幼儿的年龄特点后，我对玩沙游戏进行了思考和实践，以下结合实例就3县游戏展示交流材料提供、规则制定、教师参与这几个方面谈谈自己的一些想法和做法。1、材料提供——激活孩子游戏的灵感。小班幼儿比较满足于挖挖、舀舀、倒倒等几个大动作的重复，缺乏清晰的搭建意识，因此在材料提供上，我们往往选

4、择一些大小不一、形状不同的勺子、沙漏、铲子、桶及小动物等满足于幼儿的挖、舀等大动作需要。中班的幼儿，开始有一些搭建的意识，却缺乏相关的经验，不满足于简单的动作重复。开始喜欢一些诸如堆山、挖河、找宝等游戏，同时他们会自然而然的把结构游戏中的经验迁移到玩沙游戏中来，我们除了给孩子提供一些沙漏、铲子等玩沙工具以外，还给孩子准备一些低结构及半成品等辅助材料，满足孩子构建主题作品的需要。大班幼儿开始有了一些小组间的合作，出现清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观逐渐增强，对事物的观察能力更细微，因此除了一些辅助物外，我们还会为孩子提供一

5、些水、瓶子、沙漏、量杯、天枰、管道等满足幼儿塑形和探索的需要。在本次中班的玩沙游戏中，我为孩子创设了两个区域。一个是挖宝区，另一个是建构区。挖宝区中埋好孩子们喜欢的小汽车、积木、珠子、小饰品等，并提供图示，用这些孩子生活中喜欢的物品引发孩子进行些有目的的探索。建构区中提供各种沙雕作品图示及一些辅助材料，如树枝、积木、盒子、小房子等半成品，让幼儿在玩沙游戏中更好的进行建构，激发幼儿建构的兴趣，激活幼儿的创作灵感，以更好地体验游戏的快乐。2、规则制定——成为孩子游戏的保障。规则是幼儿安全、快乐玩沙的保障。不同年龄段的孩子，师生共同制

6、定的规则也不一样。小班的孩子行动以自我为中心，动作的自我控制能力较差，是习惯养成的关键期。因此，师生共同制定的规则是：不扬沙，不把沙子弄到自己和同伴身上，能正确取放小玩具。中班幼儿在集体生活中行为的有意性增加，规则意识萌芽，但我们经常会看见幼儿往往满足于玩沙的过程，却没有意识去保存作品，如在我们平时的玩沙游戏时，常会看见孩子刚才还在压“美丽的鱼”，一会儿的功夫“鱼”，又是一片“沙地”了。因此除了在游戏前提醒幼儿注意玩沙的安全外，还增加保护自己和同伴的作品这一规则，使幼儿在玩沙过程中逐渐的感受到沙雕作品的成功。大班的幼儿有了开始有

7、了合作的意识，3县游戏展示交流他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个同伴一起开展合作性游戏，情感的稳定性开始增强，同时在建构作品时开始有计划、有主题，因此在大班的沙水游戏中，我们的规则偏向于玩沙前的协商、合作。3、教师参与——推动孩子游戏的发展。游戏是孩子的意愿性活动，因此，教师首先要尊重幼儿的奇思妙想，先观察幼儿材料的使用情况、游戏的行为、游戏过程中遇到了哪些困难，在此基础上判断介入时机，协助孩子推进游戏的进程，让孩子在实现自己游戏意愿的同时有所发展。如，在幼儿的游戏出现安全隐患时，老师及时介入，直接告诉孩子这种行为是危险的

8、，应马上停止。当孩子游戏兴趣疲乏时，老师可以玩伴的身份介入游戏，激起幼儿的游戏兴趣；当幼儿在游戏过程中遇到困难并将放弃时，老师介入，给予个别指导，让幼儿体验到成功的快乐，保护孩子的游戏兴趣；当幼儿出现新作品时，老师及时介入，以欣赏的眼光给予鼓励和肯定。在本次游戏