大学英语教学中微课程研究（篇）

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1、大学英语教学中微课程研究（5篇） 第一篇：大学英语视听说课教学中微课程研究 摘要： 微课程是针对某个学科知识点或教学环节而创设的一种情景化、支持多种学习方式的短时视频资源。近年来，基于微课程教学模式下的大学英语教学倍受国内课程设计者和学习者关注。以中国外语微课程大赛中4个英语视听说微课程为例，分析其主要内容和设计思路，发现大学英语视听说微课程可帮助学习者学习词汇、学习地道英语口语表达、学习怎样描述人物和事件，有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题。依靠微课程可以实现大学英语视听说课的课堂翻转，能够高效地培养学生的英语口语表达、听力理解和思辨能力，还有利于培养其自主学习

2、能力和团队合作精神。 关键词： 大学英语；微课程；视听说课；口语能力；听力理解 近年来随着国内网络化、个性化移动终端电脑和手机的普及，“微课程”的兴起和“翻转课堂”教学模式的实践与探索给我国的课程教学改革注入了全新的动力。笔者于2016年1月26日在中国学术文献网络出版总库中查到2013-2015年关于“微课程”大学英语研究文献共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。显然，“大学英语微课程教学”是很多大学英语老师正在关注和思考的问题，这种新型教学模式的开展极大地激发了学生的学习热情。为了提高大学生的英语口语应用能力和自主学习能力，笔者认为，

3、建构以“微课程”思想为核心的教学资源平台，开展基于微课程教学模式的大学英语视听说课教学，有利于提高大学生的英语视听说能力。 一、微课程及其特点 “微课程”是“微型视频网络课程”的简称。它是针对某个学科知识点或教学环节而创设的一种情景化、支持多种学习方式的短时视频资源[1]。实践证明，微课程可以在短时间内取得与传统课堂（长时间授课）相同的效果。微课程的第一个特点是时间短。微课程的时间安排在5～10分钟之间较为恰当，它比传统课堂的45分钟更为高效。第二个特点是教学内容明确。微课程是针对某个知识点或教学环节而特意创设的一种情景化视频资源，教学内容和目标非常明确，它重在突出一个知

4、识点或一个教学环节，体现出知识点的深度。与传统课堂相比，微课程有问题聚集、设计精细、条理清晰、目标明确的优势。第三个特点是情境化强。微课程可以从根本上实现情境化教学，设计者可以根据具体主题，选择与教学活动紧密结合的教学情境来拍摄视频，真正体现微拍的随意性和自由性。 二、大学英语视听说微课程 大学英语教学改革中，由于多媒体等信息技术的普及和使用，激发了学生对信息技术设施的运用潜力。合理引导学生把个人电脑、手机与其他移动设施投入到大学英语微课程的学习中，能够创设大学生英语视听说综合学习氛围，提高教学效果。目前，“微电影”“秒拍”等信息传播方式倍受大学生喜爱，微课程教学也能很快

5、被学生接受。通常大学英语视听说微课程分为“视听”微课程、“视说”微课程和“视听说”微课程，能够高效地培养学生英语口语表达能力和听力理解能力。大学英语教师可以利用微视频提供的真实情景进行听说训练，也可以让学生参与微课程的设计与拍摄，调动学生对听力课程和口语课程的热情，通过参与微课程拍摄及拍摄后的反复观看与学习，将大大提高大学生的英语听说能力。比如，中国外语微课程大赛网[2]有关于“听说/视听说”的优质微课资源四百多个，学生可以通过网络平台播放学习。对学生而言，用电脑听视频微课程与传统课堂听课有很多的不同，时间空间和学习氛围都不一样。传统听说课堂上，老师就是视听焦点，学生听课就是“看”老

6、师怎么说（口型、眼神、动作、表情等）、怎么写（板书、板图等），盯住老师就不容易走神。而对着屏幕听视频微课程，视听焦点可能是老师、也可能是内容，由于非现场，每个场景切换都有可能导致学生暂时失去视听焦点。因此，听说视频微课程从头到尾都要有清晰且不间断的视听焦点。 三、大学英语视听说课微教学案例 微课程建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中体现。笔者以中国外语微课程大赛中部分大学英语视听说教学参赛作品为例，分析作品内容，并就如何提高大学生的英语视听说能力提出建议。 1.通过视听说微课程学词汇 词汇学习是英语学习中不可或缺的部分，其过程的枯燥乏味常常令人望而却步

7、，但是词汇的有效记忆和使用是提高英语听说能力的重要基石。河南大学李冬青设计制作的微课程：afunwaytomemorizewords[3]，以视听说课的词汇学习为切入点，通过视觉输入和口语输出，让学生结合实境，激活词汇使用。通过三步法，最终以段落形式呈现词汇记忆成果，让学生在掌握单词发音和意义的同时，匹配语境、遵循篇章规律，进行有效、有趣的单词记忆和学习。该微课程时长6分55秒，总体设计新颖别致，学生不再局限于刻板的词汇背诵和默写，而是将视觉输入与口语输出