学困生英语认读能力培养策略的研究

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1、学困生英语认读能力培养策略的研究英语学科组一、问题的提出语言教学中能否成功地进行英语学困生的转化，成功地实现面向全体学生的教育，使全体学生得到全面的发展，这是《英语课程标准》的核心精髓。但是，在英语教学中，笔者发现学生在学习中呈现明显的两极分化现象，据报道“我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入‘差生’行列的学生达5000万人，每6个学生中就有一个差生”，（刘经华，2006）。任何一个班里都有学困生，学习成绩于暂时落后的学生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根

2、本任务。作为英语教师，积极主动思考转化学困生的方法、策略是一项不可推卸的责任。要转化英语学困生，首先就要认知他们产生的原因。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，认真分析学生在认读方面差异形成的原因，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：学困生欠缺良好的学习习惯，学困生的注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性都存在欠缺，随着词汇量的不断增加，导致要求认读的内容较多，学习困难较大，词汇成了认读的拦路虎。遗忘率较高，学困生认读单词存在较大困难，小学主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。许多学生看着图片能说出一

3、些，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,学生大都仅凭图片帮助认读单词，在学习了26个字母后也不能上升到凭字母认读单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、没有用字母帮助认读的好方法，面对遗忘的单词有些学习困难的学生不知所措，开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学习困难学生学习英语的积极性和自信心。缺乏有效的词汇学习策略和技巧在小学英语词汇教学中，学生对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。在家长问卷中90%的家长都回答没有什么好的认读方法，只有死记。因此长期孤立地、机械地去学习、记忆单词；导

4、致学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不能掌握有效的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，更不用说去灵活地运用英语了。培养学困8生的英语认读能力不但能强化英语语言的基础，还有助于培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习能力。许多小学英语教师都非常重视培养学困生的英语认读能力，并摸索出了不少有效的方法。学困生的英语认读能力集中体现在认词、读词和识词的能力上。学困生英语认读能力的培养：英语认读能力就是能准确和迅速地辨认、朗读英语文字符号，并理解、识记符号表面意义的能力，具

5、体表现就是能辨认其形、朗读其音、理解其义。单词是英语的基础，也是小学英语教学的重点。二、专题的概念与界定“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。英语学困生是指：那些智力发展水平正常,但由于兴趣、生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现英语知识断层,在正常英语教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。“认读”这个词至今为止没有专家，学者对它下一个定义。顾名思义，认读应该是能认识并读出单词，句子，语篇。在英语中用recognition这个词，

6、是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。所谓的“认读能力”应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，学困生的认读

7、英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的朗读和阅读活动三、专题研究的理论依据　1.多元智能理论 美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士提出了多元智能理论,根据该理论,学困生的智能也有优势的一面。充分发挥学困生的优势智能有利于增强他们学习英语的信心,培养他们的自主学习能力,还有利于挖掘他们英语某一方面的特长并发挥其正迁移作用,是学困生转化的必由之路。因此,教师要善于发现并发挥学困生存在的优势智能,帮助他们找到学英语的最佳切入点;要善

8、于运用优势智能的正迁移作用充分发挥学困生的优势智能,培养他们的自信心;还要善于发挥自身的优势智能,以对学困生优势智能的发挥产生示范作用。  2.认知心理学美国Robert8J.Sternberg教授在《认知心理学》一文中阐述：认知过程包括注意、知觉