初探移动学习在信息技术教学中的应用优势

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1、初探移动学习在信息技术教学中的应用优势摘要：随着社会的发展，并伴随着移动通信技术和网络技术的快速发展，以及人们对教育的需要不断增加的条件下，移动学习应运而生，它是一种新的教育形式，它以移动通信技术、网络技术和多媒体技术为支撑，学习者可以超越时间和空间的限制，做到随时随地进行自主交流与学习。移动学习作为新兴的教育形式，目前还处于不断研究的阶段。本文通过对移动学习定义的了解和理论基础的分析，结合信息技术教学中的困难，探讨移动学习在信息技术教学中的应用优势。关键词：移动学习；信息技术教学；应用优势一、移动学习的发展历程和定义（一）移动学习的发展历程随着信息技术和通信技术的发展，广播

2、电视、卫星电视以及录音录像技术的进步，在20世纪60-70年代，形成了以广播电视为主的多媒体教学的远程教育（D-Learning）。到20世纪90年代，多媒体技术的网络技术的发展以及计算机应用的普及等，开始出现了数字化教育（E-Learing），如今,随着移动通信技术的快速发展和移动设备的普及，基于移动通信技术的移动学习（M-Learning）应运而生。它起源于2000年美国的加州大学伯克利分校，并于2000年由国际远程教育学家戴斯蒙德·基更介绍到中国。短短的十几年，发展相当迅速。（二）移动学习的定义对于移动学习的定义，目前还没有明确、统一的说法，下面是从不同角度描述移动学习

3、的定义。1.芬兰的"TelenorWAP移动学习"研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。2.AlexzanderDye等人在它们的题为《MobileEducation-aglanceatthefuture》的文章中对M-Learning作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。3.PaulHarris对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E-learnin

4、g的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。4.Chabra和Figueiredo的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。5.ClarkQuinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA（InformationApplications）设备实现的数字化学习。6.北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动[1]。笔者总结认为，移动学习是学习者利用零散的时间，通过无线通信网络和

5、移动设备，随时随地的获取学习资源，进行自主学习。二、移动学习理论基础移动学习与非正式学习（InformalLearning）、情境学习(SituatedLearning)、境脉学习(ContextualLearning)、活动学习(ActionLearning)、经验学习(ExperientialLearning)等新型的学习理论有着密切的联系。这些新型的学习理论为移动学习提供了理论支撑，而移动学习也为这些学习理论提供了实践应用的技术手段和方法。（一）非正式学习非正式学习是相对于正规学校教育或者继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习实践和地点接受知识的新的学习方式。

6、非正式学习的知识来源多元化，包括亲人、朋友、同事、邻居、图书馆、电视、网络等等，因此非正式学习具有社会性、广泛性的特点，并认为人际通信交流的本质就是学习。近年来，非正式学习广泛的存在，并能够满足大部分学习者的需要。因此，非正式学习理论为移动学习的可行性提供了理论依据。（二）情境学习情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会情境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已有的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化、条件化，从而对共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式[2]。在以计算机网络为基础的环境中，能够为学习者提供模拟学

7、习情境，搭建学习支架，如：虚拟实验室等。现在，移动通信技术的发展，让学习者可以随时随地的获取知识成为可能。因此，移动学习为情境学习理论提供了技术支持，而情境学习为移动学习提供了理论支撑。（三）境脉学习境脉学习理论认为，记忆、经验、动机和反应组成了学习者原有的完整内部世界，当新的信息或只是需要学习者进行处理时，这种知识与学习者内部世界进行作用，这便是学习。境脉学习理论与情境学习理论的区别就是：前者强调学习者内部世界对于学习的重要性，即：学习者现有知识结构、学习动机、学习兴趣等；后者则强调一种外部学习环境。