固体、液体气体的研究

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1、小学科学《固体、液体和气体》课堂片段实录片段1：导入新课课与了解学生认知前提（0＇—2＇10＂）[情节概述]本片段是河北人民版《科学》四年级下册第二单元《物质的状态》的第一课《固体、液体和气体》的第一课时的一部分。《固体、液体和气体》教科书内容由4部分组成：①主要有一段指导性的文字和集合图构成。文字是“在生活中，我们经常见到不同状态的物体。让我们对上图中的物体和由此联想到的其他物体进行分类。”分类结果要求填写到类似数学中的集合图中，3个集合分别是固体、液体和气体，它们都有交叉的部分即有交集。②研究固体的主要性质。让学生选择几种固体，研究它们的性质，

2、并将结果记录在如下的表格中，然后交流3个问题“每种物体是用什么材料制成的？有什么用途？”“所有的固体都有一定的形状和体积吗？”“不同的固体有哪些相同和不同的性质？”③研究液体的主要性质④比较固体、液体和气体的性质。以下是上课的开头部分。[课堂实录]物体名称形状体积软硬质量（克）透明估测实际（上课开始，教师走上讲台）师：同学们，看到桌子上的这些实验物品，你这节科学课想要研究什么？师：好，你来说（指向一个学生）生：固体、液体和气体。师：请坐师：你说（指向一个学生）生：我们想要研究固体、液体和气体。师：好，请坐。师：你说呢。（指向一个学生）生：我们想要研

3、究固体、液体和气体。师：同学们都想来研究固体、液体和气体。是吗？生：是师：那么，我们这节课就来研究固体、液体和气体。同学们在我们生活周围，有很多物体状态存在，主要是固体、液体和气体。那么你能举几个例子来说说：生活当中哪些是固体？哪些是液体？哪些是气体吗？生1：生活当中，固体是门、墙壁、桌子，液体的是牛奶，气体的有空气、氧气。师：好，请坐。你来说。（指向一个同学）生2：固体的有桌子，液体有饮料，气体有二氧化碳。师：通过刚才同学们的回答，老师知道了同学们已经对固体、液体、气体有了初步的认识和了解。师：下面请你以小组为单位，把桌子上的实验物品根据它们的状

4、态来分类。如果你还知道生活中的其它物品，也可以把他们填在表格1里面。好，听清楚要求了吗？（稍停）开始。（学生分小组讨论并填写表格。师巡视指导。）8[点评]张文然：这一片段的主要问题就是：导课时，教师的问题太生硬。结果学生要研究的问题都一样，并且很抽象——“固体、液体和气体”，这说明学生没有独立思考。可以这样处理。首先与学生谈话：“你们看，桌子上摆了很多物品，挺乱的，你能把他们整理一下吗？”然后让学生汇报整理的结果及标准，有的学生可能以物体的状态来分类。这样教师就可以了解学生对固体、液体和气体的认知情况，再让学生举出生活中的例子，课堂就会显得更自然一

5、些。马传丽：1、本片段感觉教师想放手又不敢放，有些形式主义，过多地限制了孩子们的思维。如本片段课堂一开始，教师问“这节课你们想研究什么”孩子们都回答想研究固体、液体和气体。此做法明显带有表演的成分，教师的问题也没有多大的价值，所提出的问题要有研究的价值，有探究的必要，如果没有好的开课方法，那就直接进入主题，由教师说明本节课的学习内容。2、学生在学习之前有着丰富的经验和感性知识，要重视学生原有知识和经验的激活，如本片段让孩子们说说生活中有哪些固体、液体、气体，激活这些经验，找到教学的生长点，显得尤为重要，要体现“学生是科学学习的主体”，就不能忽视学生

6、原有的知识和经验。但要注意问题放给孩子以后要给他们留有思考的时间，以便整理他们的思路、组织语言，有利于交流汇报。高峰：从课的导入看，教师为学生准备了大量的实验材料，也关注学生“说了什么”，从学生的言谈举止看，师尊重了学生的意见。但连续的两个小组的回答，也许是一种巧合，但细细品味，感觉这绝对不是学生的真实意见。与其这样，不如开门见山的点题。其次让小学生说：“研究点什么？”面太广，题太大，不符合孩子的认知特点。杨发君：导语虽然不是授课内容的重点，却能对一堂好课的起到画龙点睛的作用。它在一节课中，既要简洁，又要目的明确；既要承前，又要启后；还要能牢牢的抓

7、住学生的思维，使之有弛有松。在节选的内容中教师有处关键性的导语：“同学们，看到桌子上的这些实验物品，你这节课想研究什么？”感觉老师问的问题太大了，桌子上就摆了些“胶水、石头、玻璃、汽水、直尺.........”，然后教师就问想研究什么，学生面对这么多的东西思维会无所适从，根本不知道该研究什么，但学生的回答，却令人惊奇，直接就回答出想研究“气体、固体、液体”，在让人感叹学生思维敏捷的同时，不免有点作秀的感觉。作为教师想培养学生提问题的能力固然无可厚非，但作为一种教学方法第一它不是适合任何教学情景和教学内容；第二任何教学方法的使用都是建立在对教材的理解

8、基础之上，需要教师设计出良好的逻辑语言，使学生的思维能顺着教师设计的预想轨迹延伸和发散，就象手中的风筝既能收也能放。片段2