山东省成人高等教育品牌专业

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1、山东省成人高等教育品牌专业汉语言文学专业教学材料课程学习中国现当代文学专题（讲义）临沂师范学院文学院2009年10月181导论中国现当代文学史虽然不像古典文学那样，有大量经过历史沉淀的经典作品，但它的影响力始终很大，对中文系学生理解现代文化转型有着至关重要的作用。因为这一学科与时代变迁紧密相关，因此文学分析，特别是现代特点的审美分析就显得格外重要。这门中国现当代文学专题课程，是在学生学习了中国现代文学和中国当代文学的基础上授课的，要求学生结合自己对作品的阅读印象和问题来分析作家作品，侧重发掘与培

2、育学生对文学的感受力和分析评判能力。审美能力和学术科研能力的提高是教学的主要目标。中国现当代文学专题课程的总体教学目标是：让学生把握中国现当代文学发展的基本脉络和总体特征，对各个时期有代表性的作家与作品、流派与社团、文学运动与文学思潮等有较系统的了解，并着重从思想内容、艺术特征、文体风格、精神气质等方面形成对中国现当代文学的具体认识，并通过对中国现当代文学经典作品的精细分析，培养学生较高层次的文学审美、分析、评价、写作能力。这种教学目的和任务的设置，既考虑了学生对文学知识的必要掌握，同时又强调对

3、学生文学能力的培养。为了适应教育形势的发展和变化，本课程对传统的教学模式及其方法、手段进行了多种改进和调整：尝试了“分组讨论教学”、“学生练讲教学”、“评论写作教学”、“文学史论与作家作品论相结合”、“文学现象的发生学与影响论的阐发”181等教学模式和方法，强调多媒体技术在中国现当代文学教学中的应用，如影视作品与文学作品融会贯通，音乐、声音、图片、动画等精美组合。建构主义学习理论把个体对世界的知觉、理解和思考的方式称为图式，认为图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。认知发展受到

4、三个基本过程的影响：同化、顺化和平衡，同化和顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。在建构主义学习理论看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构新的认知图式。学习不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助师生之间和学习伙伴之间的协作、讨论、交流、帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。如何在中国现当代文学课程专题教学中发挥建构主义教学模式的优势呢？经过不断探索，我们强调教师和学生一

5、定要在教与学过程中扮演好自身的角色，并担当相应的作用：一方面，教师要成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。另一方面，学生要成为意义的主动建构者，这就要求学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分

6、析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容尽量和自己已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。以前现代文学研究所依持的理论很单一，现在则非常丰富，这固然可以活跃思维，但也可能消解作为基础性课程必要的知识稳定性。如何既借鉴和利用新的理论资源，把比较得到学界认可的新的研究成果转化融会到现当代文学专题的教学中，又遵循必要的学术规范，保持教学内容相对的稳定，是目前我们需要重视的问题。因此，在本课程的教学内容中，我们既注意了最新研究成果的引入，同时也注意了对专题研究

7、历史的回顾与学术史反思，并且有意加大了作品艺术分析的比重。现当代文学专题供已经学过或者正在学主干基础课的学生选修，分专题接触到现代文学某些前沿课题，内容比主干基础课要深入一些，是主干基础课的准备与拓展。经过一系列教学改革，教学目标更明确和集中，主要研究和讲授五四前后至今这一历史阶段新文学的发生、发展和衍变的过程，考察与中国社会变革相适应的“文学现代化”历史内容，包括新文学对传统文学的变革与改造，在促进“人的现代化”方面所发挥的特殊作用，以及语言形式和审美观念的变革；重点是对重大文学史现象和代表性

8、作家作品的分析评价，以及对现代文学传统形成的梳理。除了要求学生掌握基本的现代文学史知识，更主要的目标是培养学生三方面能力，即：观察文学现象的能力、审美分析能力和评论写作的能力。本课程吸纳学术界许多卓有成效的研究方法，但马克思主义历史唯物主义仍然是最根本的指导思想。在具体的教学环节上，我们采取了这样一些改革的尝试：181一、淡化“史”的线索，突出作家作品与文学现象的分析，使教学内容更集中，更基础。从五六十年代到八十年代，这门课很注重“史”的勾勒，强调所谓文学史“规律”的掌握以及对文学性质的判定，思