浅谈自主合作学习

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1、浅谈自主合作学习　　摘要：基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段，新的观念（如自主、合作的学习方式）走进我们的课堂。可也出现了一些偏差，课上出现的自主合作看似热闹而没有实效，犹如空中楼阁。因此，本人就怎样让自主合作学习更有效作了阐述。　　关键词：自主性合作小组民主和谐　　《数学课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在新一轮课程改革中，教给学生一定学习方法，

2、让学生掌握学习方法会自己学习，能自己学习，是新课改中的亮点。自主合作的学习过程，也正是学生积极探究，追求知识的过程，发展能力的过程。学生在学习过程中，从生疑到释疑，从感知到领悟的过程，就是在教师的指导下，运用自主合作的学习方法去探究的学习过程，去主动获取知识的过程。　　再说传统的学习方式是被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学生的主动性不能得到充分发挥。在传统的教学方式中，教师是教学的主体，处于绝对的权威地位，教师与学生处于相对独立的地位，教学过程不能以学生的发展为中心。师生之间只有通过知识的沟通，很难形成互动合作关系。教学气氛不和

3、谐，不融洽，当然师生不能平等对话，不利于学生的全面发展和健康成长。在教学过程中，教学是教师教教材的过程，教材教完就算完成教学任务。在新课改中，课程资源只是师生共同探知的凭借和工具，课堂教学是师生共同提高的平台。　　教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识，这样学生就获得了生存的能力，发展的空间。自主合作学习方法正是关注了学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方法，对学生的发展是极其有利的，也是《课程标准》中所倡导的主要学习方法，能激发学生的思维，有利于培养学生良好的学习习惯与学习方法，能改变学生独断专行的

4、做法，增进学生的相互理解，分享彼此的观点，增加学生的凝聚力，有更多的机会暴露自己，学会不断自我反省，塑造性格，形成人格。　　那么究竟什么是自主学习呢？自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。在学习过程中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是主动性。学生不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，学习什么，怎样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，制定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自

5、我检查，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极主动地完成学习任务。　　所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。当然也可以全班同学合作，集体探知，对有价值的问题充分交流，加深认识。　　自主合作学习型课堂要求转变教学方式，教师要从传授者转化为引导者、促进者、发现者、创造者，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性，鼓励和引导学生积极参与教学学习过程，成为教师教学的“合作者”。教师应努力转

6、变教学思想，充分利用现代教学手段，改革教学设计，尤其要改变教师与学生的传统关系，变小心维护“师道尊严”为民主平等和谐合作的师生关系。自主合作学习型课堂要求学生自己从旧的学习方式中解脱出来，在明确的学习目标引导下使学习完全成为一种“自我行为”，也即“自主学习”，学生将自己上升为学习的主人。学会和完成“自主学习”，应注意在整个学习过程中与同学密切学习合作，实现知识资源共享及智力共促互激，以切实提高学习效率。　　在创建自主合作学习型课堂探索实践中，我们初步形成比较稳定的实施模式。　　一、提出以学案导学的教学新模式　　传统教学中教师的教案成为课堂教学的基

7、本依据，体现教师的教学意图、目的及过程，学生只是被动地成为“教案”贯彻的对象及效果反馈载体，亦步亦趋地跟着教师（教案）的贯彻推进来活动，基本上是老师“讲什么听什么，教什么学什么，说什么是什么”，学生的自主性主动性完全被封固，也基本上没有学生充分拓展思维的机会和时间。　　如何点燃学生学习激情，创造一个良好的学习准备状态，使学生“动”起来，充分发挥其主动性、自主性，积极参与到学习过程中来，在各学科教学中我们提出了“学案引路，自主学习”教学设计思路。教师在准确把握课程标准，精细研读教材及充分分析学生的基础上，设计提出每节课的学案或导学提纲，作为课堂教学

8、的“前曲”。学案或导学提纲紧紧扣住“自主合作学习”这一基本精神，确定知识目标、德育目标及能力目标，将课堂学习各环节的具体要求和任务明确提