当教师成长遭遇“暗礁”

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1、当教师成长遭遇“暗礁” “暗礁”是航行的障碍，但由于其隐没于水下，不易被人察觉，所以“下水”后不留心躲避，很容易“触礁”。对奋斗在教育第一线的教师而言，教育生涯也充满变数，如果不留心观察，也可能遭遇成长的“暗礁”，从而改变从教生涯的航道。如何在驾驶教育之舟时避开“浅滩”与“暗礁”？让航行顺利一些，不至于还没有看到美好景致就“触礁”或“搁浅”，笔者谈以下拙见。暗礁一：心理枯竭，激情冷却我们可以看到这样一个教师群体：初登教坛热情洋溢，善学乐教思进践履；三年五载停滞不前，自我效能每况愈下；“而立”过后迷惘悲观，心理失衡见异思迁；人过中年心理枯竭，冷漠抑郁滋生怨艾……单调的重复和简单的历程构

2、成教师的生活工作模式，这容易导致教师的心理枯竭、激情冷却。此外，还有众多因素，诸如付出与回报之间的不对称所导致的厌倦、不满和心理疲劳；理想与目标之间的错位所带来的挫折、无奈和消极适应。这些都会导致教育生涯“触礁”，从而使教师的教育生命“空载”。对策——让激情保持在“三十七度二”法国电影《三十七度二》，内容寓意是对待爱情的态度不要发烧，不要心血来潮；应该是平淡的，像一杯白开水，是一个灵魂对另一个灵魂的态度。联想到我们的教育，如果一开始就是三十九度二，那就是十足的“发烧型”教师。一旦发烧就很容易过度投入，过度作为，然而一遇到挫折，没达到预期的回报，情绪就有些“再而衰”了，朦胧的憧憬没有了

3、，创造的激情也冷却了。从这个角度而言，“像第一天那样工作”是一个催人重拾激情的号角，对保持教育激情有着积极意义。暗礁二：随波逐流，丧失个性有这样两种典型教师：“顺从型”教师——跟着领导走、跟着考评走、跟着感觉走；“追星族”教师——听着“明星”教师的课，读着“明星”的文章，模仿着“明星”的做法参与着课改。总之，在教育教学方式上“依葫芦画瓢”，久而久之，就迷失了自我。许多教师穷其一生、埋头教书，虽然或多或少积累了一些经验，取得了一些成绩，但回首一生，却发现没留下只言片语，更别说形成自己独特的教育理论。很大程度上，是由于陷入了“跟风”的迷途，人云亦云，亦步亦趋，所以永远不会有自己独特的思想

4、和建树，更不可能成长为新课程的实践者和探索者。教师如果没有个人独有的特色，没有吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样，所不同的是读者可以选择不读这位作家的大作，但是学生没有选择这个那个教师的权利，所以说，“跟风型”教师对自身对学生的成长都是不利的。对策——在“扬长避短”中追求自己的风格风格即人，胡适和鲁迅是同时代人，他们性格迥异，教育风格也截然不同：胡适热情，鲁迅冷峻；胡适循循善诱，鲁迅引而不发，不可否认，他们不同的风格都影响了一大批后来有成就的学生。如何成就自己的风格？首先要明晰自身优势，并在教学实践中加大自身优势，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。另外，要逐渐形成自己的

5、风格，把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来形成并完善。暗礁三：不当归因，缺少反思从事教师职业需要成天与学生打交道，平时，笔者喜欢与一些教师闲谈，每当谈到学生时，就有那么几个教师总是抱怨这个学生不听话，数落那个学生学习差，全班数十个学生中令他满意的竟然是寥寥无几。《左传》有言：“禹、汤罪己，其兴也悖焉；桀、纣罪人，其亡也忽焉”。可见，如能从自身寻找原因，才能根本解决问题，这就是我们常说的反思。对一个教师而言，没有反思精神的教育不可能建立真正意义上的风格。缺少反思，以老经验对待新学生，几十年如一日，这是一种教育“惰性”的表现。出点成绩，沾沾自喜；出了问题，抱怨他人，诸如“

6、独生子女不好教”、“学生越来越调皮”、“家长不重视”等原因，故步自封。对策——在“反思罪己”中超越自我有这样一个案例：某老师讲评时发现几乎所有学生都等着老师报答案，课后，该老师把视角放到了自己身上，原来是自己的讲解索然瓜味。于是他改变了办法：把答案分组写在黑板上，并说每组答案中有混着错误的答案，然后分小组竞赛，看谁找得又准又快，结果学生积极性异常高涨。这一案例告诉我们，只有深入反思，客观分析，才能发现病根，才能对症下药，才能超越自我。可以这样说，反思是一种让教育充满理性和睿智的力量。暗礁四：疏于积累，底蕴缺失一提到教育科研，很多教师马上愤愤然：我们的日常工作如同打仗一样，上课、批改、

7、备课、会议、出卷、与学生交谈、班级日常管理等，马不停蹄，能教好书就不错了，哪里还有时间搞科研？虽然也有不少老师意识到，教科研对教育教学有长远的推动效果，但要实现这一点需要不断调整及经过长期的检验，因此，还不如一些更短期更直接的方式诸如反复训练来得容易见效。此外还有许多教师认为，教师的主要任务是教学，教育科研是专业研究机构和研究人员的事，自己身为一线教师搞科研，岂不是有“越位”的嫌疑？甚至还有人将教育科研和日常教学割裂开来，认为过多从事教育科研会影响到教学质