浅谈情感因素在英语教学中的运用.doc

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1、浅谈情感因素在英语教学中的运用【论文摘要】教育应以促进人的全面发展为目标，应把认知和情感两方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手，探讨一下在英语教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。【论文提纲】（一）情感及情感与语言学习的关系1、情感的含义2、情感与语言学习的关系（1）积极的情感对英语学习具有促进作用（2）消极的情感抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。（二）英语学习中的情感因素1、动机2、自信心3、焦虑（三）情感因素在英语教学中的应用

2、1、改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣2、分析学生的学习动机，激发学生的求知欲3、增强学生学习英语的自信心，降低学生学习英语的焦虑感【关键词】情感、情感因素、英语教学浅谈情感因素在英语教学中的运用引言：长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”因此，探析情感因素在英语教学中的具体应用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合Krashen的情感过滤假设以及教学

3、实践，对这一问题进行简单探讨。一、情感及情感与语言学习的关系（一）情感的含义情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。（二）情感与语言学习的关系5美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也

4、就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：1、积极的情感对英语学习具有促进作用。（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。2、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。二、英语学习中的情感因素。Krashen认为：情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要

5、情感因素影响英语学习的速度和效果。（一）动机。英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。早期的研究把英语学习动机分为工具性动机和融和性动机。前者指学习者为了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指学习者对目的语及目的语所在的社团感兴趣，期

6、望参与或融入该社团的社会生活。另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机。前者来自学习者对学习内容和学习任务的浓厚兴趣；后者来自外界的影响，如：获得奖励或避免惩罚。其中，内在动机持续时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。（二）自信心。Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于

7、过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。（三）焦虑。5英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。有些英语学习心理研究者认为，英语学习者往往出现三种焦虑：1、交际焦虑，即在用英语交际中，因不能很好的表达自己的意思而出现的焦