《孙权劝学》教学设计及教案

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1、《孙权劝学》教学设计及教案教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）重点：1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对话，分析人

2、物形象。课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。教学过程：一、导入 。以关羽导入 ，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍《资治通鉴》和司马光。通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。三、全班朗读全文。用幻灯片打出几个应该注意的读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。2、

3、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）六、分析人物形象。了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）孙权——吕蒙——我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？——对话。

4、我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，互相交流。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！八、作业。1、小练笔（任选一题）：（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》2、新学案第15课。《孙权劝学》教学设计及教案 教学难

5、点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。课时安排安排一课时。教学内容和步骤   一、课文导入 。   三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。   二、简介作者作品。      1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。   2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二

6、年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。   1．掌握下列加点词的意思。   但当涉猎：只   见往事：知道   以为：认为   吴下阿蒙   刮目相待   2．理解下列句子的含义。      ①蒙辞以军中多务      应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。   ②大兄何见事之晚乎!      长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。   四、学生自读课文，理清课文情节。      1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?   劝学。   2．吕蒙接受了孙权的建议吗?   辞一就学。   3。课文是怎样表现吕蒙学习的

7、效果的?   通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。   4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?   结友。   5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。   6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?      理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。   五、分析对话，体会人物形象。   1．请一位同学朗读孙权的话。   思考讨论：   ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?   用双重否定的