让读的‘‘荒漠”变“绿”：从“表现”追问“表现性”

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1、让读的‘‘荒漠”变“绿”：从“表现”追问“表现性”(上)关于《囚绿记》常规教学的批判与重解示范南开大学文学院徐江正如《囚绿记》所言，“绿”代表着生命。但是，本文以“荒漠”来比喻某些语文课的解读现状，当然是批评其缺少生命力。让人倍感心痛的是一些执教者并不承认“荒漠”的比喻，且自我感觉颇为良好。笔者就以《囚绿记》解读为例，看一看某些解读的“小沙丘”是什么样的，它们对学生构成什么样的伤害。一、对《〈囚绿记〉教学设计》的批判《〈囚绿记〉教学设计》一文发表在《语文教学研究》2008年第1期，笔者以前者为例来看其“荒”到何种地步。让我们重点分析设计稿主要部分——“研

2、读课文”。其一，“简要分析第1～4自然段，明确以下问题”：1．第1段交待了事件的发生时间。2．第2～4段介绍了作者曾经在北平居住过的寓所。3．这个寓所的条件。4．但是“我终于选定了这朝东的房间……”是喜欢这片绿影才选这房间的。笔者认为，这些字面上的东西，以高中学生的认知水平完全可以自我习得，不需要在语文课堂上由老师“引导学生在反复诵读”中去体会。其实第1～4自然段有许多问题需要研读，比如：作者写小屋简陋的“表现”在文中有何作用?小圆窗“左下角”洞洞情况的摹状在文章发展过程有何意味?“还有几间空房子”和公寓伙计表情的交待有何作用?“我”的选择“表现”如何?

3、这又说明了什么问题?凡此疑处，都没有纳入设计者的设计稿中，只是涉及到文本表面“讲了什么”，而不知道还要关注文本“为什么要这样写”。其二，“研读第5～7段”。设计者在这一部分能提出哪些有意义的问题呢?1．有感情地朗读第5段，找出其中细腻地描写“绿”的句子或词语，说说它们好在哪里。2．教师范读第6段，分析“度过了一个月，两个月”中“一个月，两个月”的表达效果。3．分析文章第7段。分析“柔软、攀住、舒开、嫩叶、纤细、嫩芽、淅沥、婆娑”等词的表达效果。这位设计者是怎样回答这些问题，我们又该怎样评价这些答案呢?准确地说，文章第5段就没有“细腻地描写‘绿’的句子或词

4、语”，可是设计者却要求学生讨论这些，而且还说什么“尊重学生独特的情感体验”。面对这样的语文教学，我这个局外人能说些什么呢?看到设计稿中这样的教学设计——“播放二胡曲《睡莲》为学生伴奏，提示学生闭上眼睛，用心灵去倾听，去感受文章的关”——这真的让人心疼，为我们上中学的孩子们。关于文章第6段，这位设计倒是提了一个很好的问题——分析“一个月，两个月”的表达效果。的确，文中说“度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色”，这句话本可以写作“度过了两个月，我留恋于这片绿色”，但在“一个月，两个月”这样有一点儿看似多余的时间叙述中，显示出一种时间“绵延”的感觉。这是从“

5、一”至“二”的过程，是时间的积累。文章第7段的设计，同第5段一样，是乱忽悠学生的教学。让我们再把使用“柔软、攀住……”等词汇的句子摘引在下面：我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它浙沥的声音，婆娑的摆舞。这本来是“我”眼中常春藤作为一种蔓藤性植物本有的生存状态的摹状啊，可是设计者却硬要说“这是一种‘赋物以情’的写法，作者把‘物’赋予人的‘‘性格’和‘气质’。”笔者认为，

6、这里纯纯粹粹写的是绿藤植物性的生长本相，没有一点儿拟人化。作者正是借“我”的眼睛，摹状出“绿藤”在自然条件下自由生存的状态，从而突显了“我”与“绿藤”共同作为自然界平等“对语”的生命体互相关照的和谐情景。“绿藤”的安闲状态——“伸开柔软的卷须”去攀缘枯枝或绳索，“折叠”的嫩叶“舒开”了，“渐渐变青，渐渐变老”，在“我”看到的“绿藤”本相中，折射着“我”那平静、舒惬的心态。物性摹状得愈真切，人性显示得愈强烈。从写作角度讲，在这里根本不需要赋予“绿藤”什么“人”的“性格”和“气质”，文章也没有这样描写。设计者说什么把“绿藤”当作“知己”是可以的，而说“当作一

7、个人”则是不可以的，物我两相知就是物我两相知，而不是“我”与“人性”的“绿藤”两相知。其三，“分析文章第8～14段”。1．陆蠡先生……生发了一个念头——把它据为已有!而且他果然就付出了行动，他做了些什么?用原文的句子回答。2．囚绿之后，这绿色的枝条变得怎样了呢?用原文的句子回答。学生乖乖地“用原文的句子”一一作出了“回答”。显然他们答得都很对，但这并没有说明学生有什么收获，有什么长进。教师本来应该在“用原文的句子回答”后继续引导学生去深人思索“我”对“绿藤”进行“囚”的行为“表现”以及“绿藤”被“囚”之后的状态“表现”。这种种“表现”的“表现性”是什么呢

8、?应该以这样的设问去锻炼学生对事物进行概括评断的能力，教师要给学生做出具有教师品