初中信息技术课堂分层式小组合作学习的初探

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1、初中信息技术课堂分层式小组合作学习的初探　　摘要：新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。分层式小组合作学习遵循“实事求是”“因材施教”的原则，体现了教学相长的特点。一方面它有利于教师准确把握学生的实际，制订切实可行的教学目标和要求，采用相应的教学手段；另一方面它创造了一个相互平等的学习环境，促进学生进行协作式学习，使得人人都学有所获。结合信息技术教学实践，探讨如何以学生的发展为本，尝试采用分层式小组合作学习模式，充分调动学生的学习积极性，

2、提高学生的整体信息技术水平。　　关键词：信息技术；分层教学；小组合作学习　　初中阶段学生的信息知识、操作能力参差不齐，特别是我们学校，地处城乡结合部，外来民工子女占学校总学生数的1/3，学生之间的差异更明显。因此如何在课堂中因材施教，培养学生的实际操作能力，促进良好的信息素养的形成，提高学生的整体水平，成为初中信息技术教师在教学中需要解决的首要问题。为此我在实际的教学过程中采用了分层式小组合作学习这种新颖而有效的教学模式。通过一年来的实践证实：这是一条利用学生个别差异，面向全体学生，使学生积极主动地参与学习，愉悦地获取知识，并培养学生的创新意识和创新能力的有效途径。　　一、分层式小组合作学

3、习法的含义　　所谓“分层式小组合作学习法”是指将全班学生按每个学生的实际水平组成若干小组，各组学生（3～4人）在专用的计算机教室共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的教学软件中的问题，教师通过巡视、指导小组的方式，引导学生以小组为单位进行合作学习的一种教学模式。同时在这种新型的学习模式下，学生在课堂中以小组为单位，通过相互研究、讨论解决学习中遇到的问题，达到掌握基本知识、熟练操作技能、优化思维品质，使得每个学生都得到充分发展。　　二、分层式小组合作学习法课堂教学模式的结构　　1.分层次，调查摸底　　学期初进行一次基础水平测验，根据学生的测验成绩、接受能力，再结合上一学期的学习态度，把学生分

4、成A、B、C、D四个层次。A层学生学习兴趣浓厚，掌握一定的基础知识和操作技能，且学习能力强，自觉性良好，安排在中间座位，定为组长；B层学生有较好的基础和理解接受能力，但学习进取心不够，只求过得去，也安排在中间座位；C层学生基础知识与B层学生相差不远，理解　　接受能力也稍弱，但学习上很努力，安排在边侧座位；D层学生基础、理解接受能力相对较差，他们在学习上往往也不努力，安排在边侧座位。具体位置安排如下：D-A-B-C。　　层次的划分不是固定的，利用根据学生学习期间的学习情况实行动态升降，学生的座位也相应进行调整，务必使他们的学习心态保持良好，以积极争取更好的学习效果。　　2.重差异，课堂教学分

5、层　　（1）新授课讲授分层。对于新授课的内容，要坚持课前认真钻研教材，由难到易将教学内容分成相应的几个层次，根据不同层次学生的基础和能力程度，在课堂上采用不同的教学方式，帮助学生达成不同的学习目标。　　[案例]在《各抒己见》（浙教版八年级上）这一课的学习中，将教学内容分成四个层次：　　（1）菜鸟：Web页方式链接BBS站。（2）中鸟：成功注册BBS站账号。（3）老鸟：在BBS站上发表新主题。（4）大虾：阅读主题并进行回复。　　A层学生要求以自学方式完成菜鸟、中鸟、老鸟、大虾四个等级的“修炼”；B层学生要求以自学方式完成菜鸟、中鸟、老鸟的“修炼”，通过教师讲授、指导、演示的方式完成大虾的“修

6、炼”；C层学生要求以自学方式完成菜鸟、中鸟的“修炼”，通过教师讲授、指导、演示的方式完成老鸟、大虾的“修炼”；D层学生要求以自学方式完成菜鸟的“修炼”，通过教师讲授、指导、演示的方式完成中鸟、老鸟的“修炼”，对于大虾等级则不作要求。　　将教学内容按照学生熟悉的级别进行分层，引导他们通过不同的方式完成各自的学习目标。作为教师，在学生学习时要充分参与，善于发现问题，及时指导和表扬，激发学生学习的兴趣。在这个学习过程中学生被赋予不同层次的成功机会，每次小小的成功都能增强学生的自信心，努力向更高一层迈进，真正达到课堂人人参与，个个主动发展。　　（2）实践课操练分层。针对课堂练习在设计时也尽量分层次

7、。在作业量上要具有弹性，设计必做题、选做题，让各类学生都有所收获；在作业难度上分为基础题、达标题和综合题，要求全体学生都能完成基础题和达标题，对学有余力的学生要求完成综合题。　　总之让各层次的学生都能通过完成练习来获得成功的体验。　　[案例]在《共享网络资源》（浙教版七年级上）这节课的最后我安排了以下四个练习题：　　（1）说一说桌面上“自我介绍.txt”文件的属性；（2）运用“资源管理器”程序把“教师共享资源”文件夹找出