浅议高中生物教学中学生能力的培养

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1、浅议高中生物教学中学生能力的培养　　【摘要】高中生物教学中需要加强学生能力的培养，我们可以通过不同的方式来培养　　【关键词】高中生物；学生能力　　以新制订的全日制普通高中生物教学大纲为依据编写的高中生物新教材，按照教学大纲要求，学生要树立创新意识，初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质，进一步形成应用生物学知识解决某些问题的能力的要求。如何更好地培养学生的创新精神和实践能力，是当前教师面临的一项重要任务，需要我们在教学中作进一步的探索和研究。　　目前，我国的教育正处于从应试教育向素质教育转变的深化时期。这种转变，对学生提出了

2、更高的要求，比如生物学，不仅仅是记住生物学中的知识点，更要理解生物学中所提到的现象和规律。由于生物学科的特殊性，许多内容都是生活中不常接触到的东西，并且许多知识比较偏，比较难以理解。很多知识学生只是听说过，而没有亲眼见过。因此，在学习过程中，他们就会对某些内容充满疑问，但是苦于没有见过直观的解析方法，所以只能靠死记硬背来记忆这些内容，以便应付考试。随着经济的发展，社会正在进行着日新月异的变化。传统方式下培养出来的人才已经不能很好的适应新社会的需求。传统模式培养出来的人才只懂得照本宣科，不懂得用创新的思想去解决新问题。这就要求我们全

3、面的培养有创新能力的新型人才，去适应社会的发展需求。下面就高中生物教学中学生能力的培养这一问题做进一步的探讨。　　一、质疑，创设问题情境，培养学生提出问题的能力　　心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。在讲细胞分化及其意义时，这样引导学生，早春季节，我们会发现池塘、河沟水面上漂浮着许多蛙卵，几天后，他们都变成了一只只活泼的小蝌蚪，三星期左右，它们又都变成了有成千上万个形态结构不同的

4、细胞组成的“五脏俱全”的小青蛙，在这个过程中，从细胞水平看，细胞发生了哪些变化，使一个蛙受精卵发育为青蛙呢？创设这样一个问题情境，让学生质疑，让学生提出问题，进而培养学生提出问题的能力。　　不过我们今天的课堂，更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，忽略了引导学生对现有知识的再认识、更新与创造。此外，有些老师不仅不鼓励学生有独到的见解，还强制他们接受标准答案，因为这样可以考高分。实际上这样做，使得学生宁可一知半解，也不愿意提问题，久而久之，他们就不再想提问题，也提不出问题了，只是老师灌输多少知识，就接受多少知识。这样下去的严

5、重后果，就不要说是培养学生认真听课的好习惯了，即便连学习兴趣，他们都不会有了。所以在授课的过程中，假如学生没有问题，才是最大的问题。只有让学生有“问题”，甚至在课堂上解答完旧问题的同时，还有新问题涌现出来，这才是真正培养了学生提出问题的能力。记得我曾经问一个学生，为啥不学呢，他说不会，我说咋不问呢，他说不会的太多，没法问了。其实他当时也很无奈，无助。我也很感谢他说了实话，我也要不断学习，努力改进教学方法，让他爱上学习，爱上生物课堂。　　二、利用直观图像，培养学生学习兴趣　　随着时代的发展，学生接受信息和知识的方式已经由传统单一的文

6、字形式向图像、影音等形式进行着多元化的转变，而他们喜欢的形式之一就是图像。把学习资料变成学生感兴趣的图片，利用图像来解析知识内容，要远比只靠文字解析内容容易得多。图像及其蕴涵的知识可以激发学生的兴趣，让他们爱上课堂，爱上学习。多媒体教学进入了课堂，为我们在课堂上运用图片教学提供了很大的方便。我们可以借助更多的图像，解析教材中的难点和重点，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂学习效率。运用多媒体教学，可以把网上好的教学内容给学生们展示出来，像生物上的有丝分裂，减数分裂，遗传物质的转录与翻译，很多的实验过程与现象都可以给展示出来，学生很

7、感兴趣，很容易记住。　　三、激发学生兴趣，培养学生创新思维能力　　著名教育家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，只有浓厚的学习兴趣，才能激发学生强大的学习动力，让他们自强不息，奋发向上。反之，只会让学生感觉到课堂学习味如嚼蜡，毫无趣味可言。课堂是激发学生的学习兴趣、提高学生学习参与意识的重要场所，我们应想方设法地使课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生就会因为课堂的异常精彩而产生强烈的参与愿望，倾情地投入到课堂听讲中去，进而长久地保持认真听课状态。我也曾尝试让学生自己讲课，学生都很认真的查找资料，轮番

8、上课，结果学生也锻炼了胆量，内容记得也非常牢固。学生不一定会按照老师的思路走，他会自己考虑该怎样做，用他们的思维考虑的解决办法，可能更适合学生之间的沟通。这样做可以唤起学生的创新意识，我们充分利用学生的好奇心、参与意识、求知心理等因素，激发学生的学