地区体育教学研究的操作探讨探索

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1、地区体育教学研究的操作探讨探索地区体育教学研究的操作探讨探索地区体育教学研究的操作探讨探索地区体育教学研究的操作探讨探索地区体育教学研究的操作探讨探索　　在课程改革浪潮中，在学者、专家的理论辅导下，教师对《体育与健康课程标准》以及课程改革的意义有了较深刻的认识，从思想上、理论上为课程的实施奠定了良好的基础。　　但是，如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。　　现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的

2、文章多，教师的文章少，也就是“坐”着写出的文章多，“站”着写出的文章少。落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。　　我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。　　近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控—中观设计研究—微观验证”的教学研究程序。　　—-宏观监控　　是指根据区域教学及课题研究的需要，依据课标，制定出切合本校学

3、生发展的初中1-3年级体育与健康教学计划。此计划具有相对的稳定性，制定的原则是依据课标中“目标统领教学内容”的主要指导思想。　　各学校可以制定出适合本校体育教学发展的教学规划，同时要求各校在计划内容的制定上必须包括体育五大主教学类别即：田径、体操、球类、武术、健美操。以及某些校开展的校本课程。　　制定学校教学计划总计划时必须经校领导班子及体育组共同制定，经业务指导部门审核后，向全校师生公示方可实施。实施中业务部门进行不定期指导考核，定期进行反馈。　　研究制定的体育教学计划必须具备三性：　　⑴科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念。　　⑵完整性：是一类教材的系统

4、完整的教学过程。　　⑶渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。　　要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵，无论怎样改革都要以《课标》精神为统领。　　—-中观设计研究　　即单元教学的研究。是指有利于学生自主学习习惯养成的单元教学设计的研究或大单元教学设计的研究，即整合同一类内容的单元教学操作设计研究。通过“学习—分析—设计—实施—反思—调整—再设计……”这样的反复实践探索的过程，完善设计，改进教学工作。中观设计研究是课程改革的重中之重，意义重大，凡不重视单元教学研究的教师永远也不会成为优秀的专业教师。中观研究的意

5、义在于：　　⒈符合课程改革的要求　　教师要根据学生的发展的需求、教学规律，选择安排教学的内容，把分散到各年级中的小单元教学整合为大单元教学，这样研究问题符合课程改革的教师有权利选择进行内容的新理念，符合将教学中的问题转化为课题的校本教学研究精神。　　⒉符合学生的年龄特点　　即心理、生理。　　⒊有利于调动学生自主发展的积极性　　即面向全体、关注差异、激发兴趣，让不同素质类型的学生都得到发展，培养终身体育的意识等。　　—-微观验证　　是指通过具体的课时教学实践、反思，修改、完善单元教学操作设计、课时进行计划和教师的教学行为。通过微观的实践验证单元教学的可行性、实效性、发展性、教与学的主导

6、与主体性等符合邓小平“实践是检验真理的唯一标准”的精神。　　几年来我区从中观研究入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。　　我们在中观教学研究中采取了以下的做法：　　一、准确定位，明确方向　　如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。　　—-宏观研究方向定位：体育五大项+校本课程　　具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际灵活安排。　　但是，研究制定的体育教学计划必须上述三性：　　体育与健康教学改

7、革重在改思想、改观念，提高教师认识，变角色、改方法，提高教学实效，只有这样才能真正为学生的健康着想，才能真正体现“健康第一”的指导思想。　　—-中观研究的定位：中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究　　包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的