依托现代教育技术，改革大学英语教学模式.doc

《依托现代教育技术，改革大学英语教学模式.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、依托现代教育技术，改革大学英语教学模式摘要：基于网络的多媒体教学模式代写论文可以打破外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，使教师及时准确地获取学生的反馈信息，从而对学生学习情况及教学过程进行有效的监控。多媒体网络系统还以其随机性、灵活性、信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生，使学生更加积极主动地参与到整个英语教学过程之中。　　关键词：大学英语；模式；多媒体　　　　一、大学英语教学模式改革的内容及实施办法　　　　1.按照教育部“大学英语课程教学要求”，确定具有地方院校特点的大学英语教学目标，制定适合学校实际的大学英语课程教学体系(教学大纲)，指导教学实践

2、，提高学生英语综合应用能力。　　2.借鉴重点院校如浙江大学、华中科技大学、华南理工大学和华南师范大学的大学英语改革方案以及他们的课程教学大纲，结合本校的实际情况，设计具有地方院校特点的大学英语教学模式。　　3.设计新的教学方案，突出教学重点，将原来的以讲授语法、词汇为主转变为以听、说、写作为主，特别是加强听说训练，提高学生口头和书面的交流能力。　　4.改变教与学的模式，变老师讲、学生听的单一形式为综合运用的个性化、主动式学习，使二分之一的课时由学生自主学习听力和口语(网络环境的多媒体教室)，教师小组检查、辅导、答疑；丰富教学手段，变传统的只依靠课本、粉笔、黑板的教学方式为基于计算机

3、(网络)、教学软件与课堂教学相结合的教学方式。　　5.变小班授课为部分课程大班集中授课，或采取自主学习的形式，如听力。部分课程保留教师面授的方式，例如阅读、翻译和写作等。　　6.首先在2004级经济管理、工学和环境工程三个学院的五个专业300名学生中试点，实施改革方案：采取基于网络和多媒体的大班授课、自主学习和小组辅导(占总学时50％)、教师的小班授课(占总学时50％)。试点班侧重学生英语综合应用能力的培养，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。　　7.改革学习成绩评价方式，实行过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，评价的依据是课堂活动和课外活动的记录、网上自

4、学记录、学习档案记录、期末课程考试和能力水平考试的成绩等。　　8.学校为大学英语教学改革提供技术支持。佛山科技学院拥有先进的教学基础设施、良好的教学环境和丰富的教学资源，有建筑面积约38600平方米的信息教学大楼，约3700平方米的电化教学大楼，设备资产达2000多万元；还拥有设备先进的利用高速网络连接的计算机开放实验室视台，其中有计算机开放实验室10个(其中高、中档计算机600多台)，多媒体综合教室15间和网络型CAI课室2间，兼具卫星接收系统、闭路电视系统、教育电视台演播编辑系统等，可以进行计算机和网络、多媒体、幻灯、投影、录音、录像、微格教学、摄影等多方面的专业化教学、培训

5、与软件开发。适应大学英语课程改革的需要，学校特别安装了一间使用网络版教材的教室，设置服务器一台，专供大学英语学生使用，可同时容纳108名学生。　　　　二、实践的初步成效　　　　1.基于网络的大学英语教学模式逐渐为教师所接受。学校由2004年的4位教师、9个自然班合成4个大班使用网络化教室已发展到今天的有13位教师和15个教学大班在网络化教室上课，使用网络教室的学生人数也由起初的300人增加到现在的1050人。　　2.试点班学生英语综合应用能力，特别是听说能力得到提高。佛山科技学院2004级有50个大学英语课程自然班。进校摸底考试时，网络学习中大学英语课程的9个班中有2个班成绩低于年

6、级平均分。而在经过网络教学试点后的两个学期的期末考试中，9个班的考试分数均高于年级平均分，其中的5个班的年级排名有明显进步。　　3.减少了教师周学时，缓解了师资不足的矛盾。由于网络教室是大班授课形式，所以利用网络教室上课的教师的周学时由过去的12节减为后来的8-10节，但授课的学生人数没有变。　　4.学生利用网络环境进行自主学习和协作学习，开发和利用网上教学资源，完善了大学英语学习网站(http：//202.192.168.54/English/collegeenglish)，为全校学生提供了英语学习和各种考试资源。　　　　三、新型大学英语教学模式的特点　　　　1.构建新型大学英语

7、教学模式的主要目的是依托现代教育技术，创设符合大学英语教学要求的语境，创造模拟仿真的语言情景，将学生直接引入语言活动之中，激发学生学习的兴趣和主动性，使学生打下扎实的语言基础。同时，培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说写的能力，保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。　　2.基于网络的多媒体教学模式使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，并正在实现学习重心从知识传承、知识积累向知识探究的方向转化，进而促使学生从被动接受知识