分层探究式学习方法的有效尝试

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1、分层探究式教学方法的有效尝试————“三疑三探三练”教学模式在初中政史教学中的运用灵台县独店中学冯兴科在诸多探究式教学方法中，“三疑三探三练”教学法不失为一种既能实现教师角色转变，学生学习角色转变，学生学习方式转变，又能激发学生学习兴趣，培养学习能力，提高课堂教学效率的有效途径。其最大的优势是按照由浅入深、由表及里的分层探究，让学生通过个人设疑自探、小组解疑合探、班级质疑再探这样三个步骤，实现由知识到能力的跨越，由课内向课外的拓展，从而较好地落实“三维目标”。一、设疑自探，检查预习练，培养学生问题意识。即指导学生自己提出问题，自己

2、独立解决问题。教学中，教者在引入课题、出示学习目标之后，启发、引导学生思考，并提出由浅入深、由易到难、由表及里的问题系列即目标体系，（如教者可提问：看到课题你想到了什么？你最想从本课里学到哪些知识？编者在“竞争？合作？”后面加问号有什么深意？等等，启发学生提问。）然后指导学生带着问题走进文本，独立解决所提问题。在此基础上，教者出示一组自测练习，指导学生独立完成，以检查自学效果（自测练习最好能隐含下一环节所要解决的问题）。时间控制在15——20分钟左右。转变之一：实现教师角色转变。落实这一环节，教者首先要彻底转变角色，放下架子、俯下

3、身子做学生学习的引导者、参与者、帮助者，做学生学习的贴心人和朋友，以利于形成民主、平等、和谐、融洽的师生关系的和谐民主的课堂后气氛。其实，学生的学习过程就是不断思考、不断发现、不断探索、不断解决新问题的过程。因此，教者要通过多种途径、多渠道，多方面培养学生敢于发问、大胆参与教学的兴趣和积极性、主动性，多鼓励学生向课本挑战，向教者挑战。二、解疑合探，巩固提高练，培养学生合作探究精神。在设疑自探的基础上，教者引导学生就第一环节中尚未解决的问题展开进一步探索、讨论，力求突破教材重点、难点，最终引导学生通过归纳概括，形成知识和方法。也可以

4、在反思第一环节教学的基础上，引导学生再提出新的问题进行探究。这是实施“三疑三探三练”教学模式的重点。如在学习世界历史上册第一次世界大战时，可提问学生，塞尔维亚青年普林西尼为什么要刺杀奥凶帝国的斐迪南大公、为什么会爆发世界大战、意大利为什么最初加入同盟国而大战开始后又转向加入协约国，这说明了什么？等等，以加深学生对第一次世界大战性质的认识；尔后组织学生以事先划分好的学习小组展开充分讨论。教者可提问学困生回答、中等生补充、中优生评价，以加深对课本重点知识内容的深化理解，形成完整的知识体系。在这一过程中，教者不能袖手旁观，而是要深入各小

5、组巡回查检指导，可向学生提供必要的学习参考资料；当学生探究出现“卡壳”时，教者可指点迷津。这样做既有利于充分调动每一个学生参与学习的积极性、主动性，又利于面向全体，实施分类推进、培优补差，切实落实两个95%，即95%的学生当堂掌握95%的知识。尔后，再出示一组较有难度的练习题，小组合作完成。时间控制在15分钟左右。解疑合探是师生合作学习的过程，也是培养学生团结协作、合作探究的团队精神、深化理解教材内容和语言表达能力的过程。当然，形式可以多种多样，不拘一格。转变之二：实现学生学习角色的转变。落实这一环节教学目标的关键，是要千方百计实

6、现学生学习角色的转变。要让学生切切实实从被动接受中“解放”出来，自觉自愿地、主动参与到教学中来，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。当然这是一个较为漫长的过程，教者要有耐心、要不怕反复、不怕麻烦，不断地循循善诱，不断加以引导、指导，要不断激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生始终成为学习的主人。三、质疑再探，拓展延伸练，培养学生求异思维和创新能力。在师生共同反馈小结的基础上，引导学生回味整个学习过程，在反思中发现新的疑惑、新的问题，由学习小组或全班同学共同讨论交流，以期达到对教材知识外延的适当延展，切实将知识转化为能力，形成学

7、生自己的东西。也可从另一个侧面、另一个角度对教材大胆质疑，提出自己独到的见解。这里要强调的是，教者要注意密切联系学生生活实际，拓宽学生知识视野，走出文本、走向生活，用以指导学生在生活中遇到的各种矛盾、困惑、问题，从而形成正确的人生观、价值观、世界观。比如，可让学生在总结反馈在前提下，放手让学生试评价拿破仑、章西女王、玻利瓦尔等历史人物在历史发展的关键时刻所起的历史作用；再比如，让学生通过模拟庭审现场、现场采访、设计实践活动方案等活动以加深对当堂所学知识的再运用、再实践，达到学以致用的目的。实践证明，学生中蕴藏着丰富的智慧潜力和想象

8、力，只要引导得法，就能使这种火花爆发出思想的光芒。因此，教者要增强课堂的预设性，把方方面面的问题都考虑进去。尤其是要重视那些似乎带有“刁难性”、“发难式”的问题，要以欣赏的眼光注意倾听学生中不同的呼声，要鼓励学生对同一事物、同一问题各抒己见，提出不