谈数学智障学生随班就读的实践策略

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1、谈数学智障学生随班就读的实践策略【内容摘要】抓好课堂教学与个别辅导是提高智力落后儿童随班就读教育质量的关键。本文就从目前数学智力障碍学生的成因与对策两个方面作一些理论与和实践的探索。其中教学对策主要从这些特殊学生学习心理氛围的创设、激励性评价、心理疏导、课堂教学优化、教学个别化以及家校配合等方面进行探索。　　【关键词】 数学智力障碍  心理疏导 课堂教学优化 个别化教学　　在现阶段，大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。

2、但目前有的教师只忙于对智力正常学生的教育，忽视了弱智生的存在，随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣。有的随读生开始处于被随状态，只是在班集体教学之余，教师抽空帮助他，进行个别化教学。有的甚至在低年级时学习一般，随着年级升高发展为学习障碍学生，尤其是数学学科，随着数学抽象成分的增加使某些学生成为数学的智障生。　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现普及性、发展性，即数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上有不同的发展。应建立评价目标多元，即既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，

3、帮助学生认识自我，建立信心。　　笔者曾以问卷形式调查过一些数学智障学生。对“是否会盼望上数学课”和“课外是否主动地完成数学作业”问题的回答，回答“否”的占了被调查者的95%以上。通过课堂的观察与数学教师的访谈，这些学生在上数学课时普遍都存在注意力不集中，反应迟钝，很少举手，很少主动回答问题等等。另外，他们在面临数学学习任务，特别是数学测验时，表现出较高的焦虑水平。可见他们对数学的学习态度是由认知层面上升到情感层面，逐渐丧失了进一步学习数学的信心。这难道不正与我们新课程所提出的理念背道而驰吗？　　笔者以为要达到智障学生随班就读的效果，就必要正视

4、和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，科学分析这些智力障碍学生学习困难的原因。从认识，感情，态度，价值，过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与学习，在原来的基础上得到应有发展。　　一、造成学生数学智障的原因剖析　　1、在数学知识的构建中学生本身智力较低，缺乏一定的抽象概括能力来理解，使得这些学生数学知识的缺漏日积月累，这是造成数学学习障碍的内在原因。　　2、教师的教学不适合儿童现有的能力特点，过于高深，也是造成儿童数学学习困难的一个重要原因。儿童

5、的抽象思维能力的发展是有个体差异的，一般教师则要求“划一”、“一刀切”，在实际教学中很难顾及学生的这种差异。有的教师甚至包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与，主动思考，无法进行必要的思维训练。　　3、有的学生由于知识缺漏严重，造成知识迁移过程中的断链与破网。对学习新的数学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。　　4、有的学生则由于个性心理有缺陷，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能把学习坚持下去。　　二、数

6、学智障学生随班就读的策略　　（一）创设愉悦的学习心理氛围　　学习智力障碍学生一般平时沉默寡言，不主动与他人交往，不大关心周围发生的事情，对学习心理负担较重。心理学家研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的弱智生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。作为教师我们有责任去创设愉悦型学习氛围，让他们卸下心理包袱，能与正常孩子一样积极、主动地参与学习。认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树

7、立学习信心提高学习成绩的保障。　　1、建立良好的师生关系　　良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，要求教师对弱智学生付出真诚的爱。　　1）要尊重和理解他们　　人人都有得到别人尊重的需要与权力，特殊儿童也不例外。在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师同学存有戒心。为此我们要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他

8、们什么都不懂，什么都不会而漠视他们，充分尊重他的人格并且理解他们的行为。在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们也站起来读—读，说—说，写一