2011年教育硕士教育学原理模拟试题四

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1、2011年教育硕士教育学原理模拟试题四一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。　　1、欧洲世俗封建教育的主要目的是培养（　　）　　A、公民　　　　B、平民　　C、骑士　　　　D、僧侣　　2、在教育学史上，被视为第一本教育学著作的是夸美纽斯的（　　）　　A、《大教学论》　　　　B、《普通教育学》　　C、《雄辩术原理》　　　　D、《教育漫话》　　3、“活到老学到老”所包含的教育思想是（　　）　　A、义

2、务教育思想　　　　B、终身教育思想　　C、素质教育思想　　　　D、民主教育思想　　4、学校教育产生的条件之一是（　　）　　A、铁制农具的出现　　　　B、阶级的分化　　C、宗教的产生　　　　D、专门的脑力劳动者出现　　5、在现代社会中，各个不同政治制度的国家，其教育目的制定首先适应它的（　　）　　A、政治制度　　　　B、科技水平　　C、经济基础　　　　D、文化传统　　6、在影响人发展的诸因素中起主导作用的是（　　）　　A、遗传　　　　B、环境　　C、教育　　　　D、个体主观能动性　　7、具有独特军事色彩的教育制度的国家是（

3、　　）　　A、雅典　　　　B、古罗马　　C、古代中国　　　　D、斯巴达　　8、宋代有很多有名的书院，其中在湖南的是（　　）　　A、白鹿洞书院　　　　B、岳麓书院　　C、嵩阳书院　　　　D、茅山书院　　9、我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（　　）　　A、癸卯学制　　　　B、壬子一癸丑学制　　C、壬戌学制　　　　D、1951年学制　　10、反映一个国家教育工作总要求的是（　　）　　A、教育途径　　　　B、教育内容　　C、教育方法　　　　D、教育方针11、将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会的是（

4、　　）　　A、神学教育目的论　　　　B、个人本位教育目的论　　C、教育无目的论　　　　D、社会本位教育目的论　　12、古代社会占第一位的教育内容是（　　）　　A、德育　　　　B、智育　　C、美育　　　　D、体育　　13、学校组织学生去敬老院义务劳动，培养学生关心帮助孤寡老人的品质，这类教育活动属于（　　）　　A、民主意识教育　　　　B、文明行为教育　　C、法制观念教育　　　　D、爱国主义教育　　14、学生通过体育活动获得愉快的情绪体验，这说明学校体育具有（　　）　　A、思想性　　　　B、技能性　　C、娱乐性　　　　D、竞

5、技性　　15、实现教育过程的基本途径是（　　）　　A、教学　　　　B、管理　　C、考试　　　　D、课程设置　　16、能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统信息的方法是（　　）　　A、实践法　　　　B、谈话法　　C、参观法　　　　D、讲授法　　17、学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指（　　）　　A、智力因素　　　　B、理性因素　　C、非智力因素　　　　D、感知因素　　18、从构成要素的角度分析，教育过程可以理解为以下两方面的对立统一，即（　　）　　A、讲解与演示过程　　　　B、参观与讨论过程　　C

6、、提问与对话过程　　　　D、教授与学习过程　　19、教师必须做到“严以律已，为人师表”，这是因为教师的劳动具有（　　）　　A、创造性　　　　B、示范性　　C、连续性　　　　D、主体性　　20、相对于学校教育和社会教育来说，家庭教育的首要特点是（　　）　　A、科学性　　　　B、强制性　　C、生活性　　　　D、规范性来源二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）　　21、教育　　22、人的身心发展　　23、学校教育制度　　24、教育目的　　25、陶冶法　　三、简答题（本大题共6小题，选答其中4小题，每小题8分，共

7、32分，多选答者，按前4小题评分）　　26、教育学创立的主客观条件是什么？　　27、教育发展的继承性表现在哪些方面？　　28、我国中小学德育内容的三个主要层次是什么？　　29、教育过程的主要矛盾是什么？　　30、教师应该具备怎样的能力结构？　　31、开展良好的家庭教育的基本要求是什么？　　四、论述题（本大题共13分）　　32、经济基础对教育具有哪些制约作用？请联系实际就其中的某一方面展开论述。　　五、案例分析题（本大题15分）　　33、赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行

8、知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学