中美密度教学的比较与启发

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1、中美“密度”教学的比较与启发——由“密度”教学引起的思考“密度”为初中物理第一册第七章里的内容，此章讲述了力学中的两个重要物理量——质量和密度。在“密度”的实际教学之后，我翻阅了相关的教学资料，发现了中美两国对于“密度”教学的不同处理，在比较异同之后受到启发，并根据实践经验的总结，设计了探究式的“密度”教学方案。一、中美“密度”教学的几点比较由于课程理念的不同，中美“密度”教材存在着明显的差异。我国教材更多地考虑让学生“知道什么”——关注科学的静态结果，强调学生的接受学习；美国教材则更多地考虑让学生“怎样知道”——关注学生对科学知识的主动建构，强调学生的实验探究。对探究的重

2、视程度构成了中美“密度”教材或者说在科学教育方面是“讲科学”还是“做科学”的根本性差别。除此之外，在其他方面也表现出许多显著的不同。1、美国的“密度”教材注重归纳，我国教材则注重演绎。在美国的“密度”教材中，科学教育更多从现象出发、从观察出发、从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设，总结归纳出物质的密度是物质特有的属性，并据此来鉴别物质。教材通篇没有提及密度的定义式，但教材让学生通过多次测量不同体积（25ml、50ml等）的水的质量，进而提出改变水的质量或体积是否改变水的密度的问题，让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，培养了归纳能力；

3、在介绍密度概念之后给出了严格的定义式，随后便是大量的习题演练了。2、美国的“密度”教材注重科学的历史发展和社会背景，我国教材则大多停留在纯理论的层面上。美国的“密度”教材表面看来理论体系不够严谨，实则注重与密度相关知识的综合。我国的“密度”教材虽然强调学科体系上的完整，但从更为宽泛的科学视角来看实则各相关知识点较为零散。在美国的“密度”教材中，密度的测定、密度的预言、气体的密度、密度与温度等有机地联系在一起。教材把密度的学习放在十分开放且真实的背景中——质量与重量、为什么泰坦尼克号能在水面漂浮、氧气面罩、热气球、横穿阿拉斯加的输油管道、温度计的制作……正是这一开阔的背景和与

4、生活紧密联系的特点，使学生能亲身感到科学就在身边，学习科学有用，从而有助于激发学生学习科学的兴趣、孕育学生热爱科学的情感、培养学生的科学素养与科学价值观。相比之下，我国的“密度”教材的背景则较为单薄，科学知识大多停留在纯理论的层面上，学生除了会计算一些纯理论的问题外，不太了解这些知识还有什么其它用处。这就导致了大多数学生学起来觉得没有兴趣，少数学生虽然学得相对好些，但也只是表现在考试上，学得很呆板、缺乏主动性和创造性。3、美国的“密度”教材注重培养学生之间的相互合作，我国教材则强调学生的个体努力。与我国教材的实验内容较少、更为关注解题的个体努力相反，注重培养学生的合作意识是

5、美国“密度”教材的又一显著特点，在每一个探究实验中都特别注重小组内学生间的合作与讨论。当然，这一关注是在学生都认真地填写实验记录表格并深刻思考的基础上，科学探究最终还是个体对科学意义的主动建构。在决定探究的方向和开展探究制作时，为预测问题可能产生的原因、挖掘探究结果的意义及获得最佳的制作程序，教材也十分关注全班学生的集体讨论，特别是通过“头脑风暴”（Brain－storming）的方式，让学生们充分发表自己的见解，使全班学生都能分享到每一个学生和每个小组对探究的贡献。二、“密度”教学的探究式教学设计1、从教学反馈中发现问题我在实际教学过程中，通过批改学生的作业以及解答疑问，

6、发现了一些问题。比如：部分学生对于“密度”的概念仍旧模糊不清；没有掌握鉴别不同种物质的方法；遇到复杂的密度计算没有思路等等。针对学生们在接受了灌输的讲授方式后出现的种种问题，在比较了中美的“密度”教学之后，我想把探究理论与教学实际相结合，设计探究式的教学方法。2、设计方案——实验探究法实验探究法：在老师指导下，学生运用已学的物理知识，自己设计实验，来探究物理知识，从而获得新知识的方法。此教学法的特点：教师是“导演”，学生是“演员”；学生始终处于积极主动地探究知识的状态中，始终处于物理的环境中学习物理。基本步骤：提出问题——进行猜想——实验验证——加以运用3、“密度”教学设计

7、<创建物理情境>教师拿出一杯水，一杯酒精，一块铜，一块铝，要求学生鉴别。学生可以很容易地利用气味和颜色进行鉴别后，教师小结：气味和颜色都是物质的特性，我们利用物质的特性可以鉴别不同的物质。再拿出两块大小不同并且涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握地断定它们是同种物质。学生会表示疑惑，老师可以指出：单凭气味和颜色这些明显的特性来鉴别物质是不够的，我们还需要研究物质的一种隐蔽的特性，这种特性可以在寻找物质的质量与体积的关系中发现。<提出问题>某种物质的质量与体积之间存在什么关系呢？<进行猜想>学生会说：“质量越大，体积