中学语文诗歌教学规律研究

《中学语文诗歌教学规律研究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、中学语文诗歌教学规律研究　　中学语文教材中所选用的诗歌都是经典之作，集中表现了诗歌创作者的创作风格。不仅代表着当时诗歌创作的巅峰水平，也是使创作者名留青史的最高成就。　　1、浓厚的感情色彩　　无论是写人还是写景，咏物或是叙事，诗人创作的初衷都是为了抒发内心感情。任何一首诗歌都以其饱含的思想感情为生命。在诗歌教学的过程中，对任何一首诗歌的鉴赏，首先要清楚作者描绘了什么景物，刻画了哪些人物，讲述了什么事件，从而才能进一步理解作者想要抒发什么样的感情。著名诗人陶渊明的《归园田居•少无适俗韵》的结尾二句，是“久在樊笼里，复得返自然。”作者从讲述自己对官场生活的厌倦之情，再

2、过渡到描绘清新怡人的田园风光，由内而外的愉悦心情跃然纸上，自然而然就流露出来。作者表面上是写景叙事，实则是表达了自己对归隐山林的憧憬之情。　　2、充满韵律感、节奏感　　合辙押韵、对仗整齐是诗歌的显性特征，特别是古诗歌尤其讲求。诗歌不仅仅可以用来朗诵，也可以用来歌唱。例如，苏轼的《水调歌头》中“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？”既可以朗诵，又可以歌唱。“诗歌常常把不同声调的字词错落有致的配置在诗句之中，造成高低、强弱、长短、缓急等变化，使得读来铿锵有力，琅琅上口。”[2]3、丰富的想象力诗歌中诗人想要描绘的画面蕴含着作者丰富的想象力。如马致远的《天

3、净沙•秋思》一曲小令，短短28字，意蕴深远，描绘出这样一个画面：荒凉凋谢的蒿草，枯老的藤枝蔓缠在饱经沧桑的老树上，涓涓溪水上座落的小桥，瘦弱的老马，古道上独自行走的人，夕阳把人影拉的很长，一直绵延到天际。文人的落魄，漂泊的流离，都淋漓尽致地呈现在读者的脑海里。　　1、了解写作背景，体悟真情实感　　目前大多数教师在进行诗歌教学时最常用的就是读背法。按照课本的要求，在上课之前让同学们自学、朗诵，课堂上老师再一句句翻译，了解诗词的大致意思，再分析作者所运用的意象、写作手法等，最后让同学们将课下背诵作为作业。这样的教学往往导致学生一知半解，无法深刻理解作者的真情实感。只有

4、让学生们课前做好准备工作，可以分小组搜集有关诗歌和作者的相关资料，在教师讲解之前进行分享，充分了解写作背景，才能更有助于学生读懂诗歌，更深入地理解作者想要表达的真情实感。　　2、诵读唱结合，感受诗歌韵律美　　朱光潜先生在《诗论》中曾对诗歌的音乐性进行过详细的分析,他将诗歌的韵律称为诗歌的灵魂[3]。诗歌是可诵可歌的文学形式，如果我们只知道死板地背诵，诗歌就缺少了它的灵魂。在朗诵的过程中，我们可以感受到作者丰富的情感活动和情绪的跌宕起伏，不仅要读，还要诵，甚至可以唱，在这个过程中学生能够更好地把握整首诗歌的感情基调。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有其中的

5、道理。教师可以适当地组织一些诗歌朗诵的游戏，既增加学习的趣味性，又让学生在吟诵的过程中更好地感受诗歌独有的韵律美。　　3、发挥想象力，自构诗歌意境　　诗歌教学一旦被教师的精讲、解析占用了大部分时间，那么学生自己感悟理解的时间就会相应地减少，教师滔滔不绝地分析各种写作手法的运用，学生就很容易成为被动接受的“容器”，缺少了与诗歌本身情感交流的过程。诗歌教学不能被仅仅看作应试的必备功课，它对于提高学生的审美鉴赏能力具有很重要的作用。作为诗歌鉴赏的主体，学生应当充分发挥主观能动性，发挥想象力，通过那寥寥数语去想象作者构建的画面，融入其中，感受作者在情境中想要表达的思想感情

6、。　　作者:袁敬敬单位:安徽省利辛第一中学　　[1]孙颖.提高中学语文诗歌教学有效性的方法探析[J].现代语文.2011(9):62-63.　　[2]姚文放.文学理论[M].江苏教育出版社.1996:272.　　[3]王琢.中学语文古典诗歌教学探析[J].学周刊(教育科学).2015(2):212-218.