小学信息技术教学研究与实践浅析

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1、小学信息技术教学研究与实践浅析摘要：加强小学信息技术教学是人才培养的需要。文章分析了在小学普及信息技术教育的重要作用，研究了小学信息技术教学采用的教学方法，提出了加强小学信息技术教学的主要措施。关键词：小学信息技术教学　　随着科学技术的发展，信息技术在我国越来越普及，应用越来越广泛。以计算机技术为核心的信息化趋势正在深刻地改变着人们的工作、学习等，它对整个民族、国家的冲击要比人类历史任何一次生产力革命都强烈[1]。为适应信息化趋势的需要，为缩短与发达国家的差距，从2001年开始，我国小学全面开设信息技术必修课。目前，城市和经济比较发达地区的小学将普及信息技术教学，实现邓小平同志早

2、在1984年曾提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”的预言。　　1、小学信息技术课程教学特点　　学校的设施条件各不相同，影响信息技术课程的授课。这是小学信息技术课程教学中遇到的首要问题。一些农村学校认识到信息技术的重要性，但是由于教育经费等原因，没有办法深入开展信息技术课程教学;还有的学校开设信息技术课程教学，只是为了应付教育部门的检查，没有将信息技术课程教学落到实处，这是小学信息技术课程教学在学校方面的特点。　　教师自身的信息技术专业知识不够，影响小学信息技术课程的开展。在一些学校，信息技术课程教师只能讲解简单的信息技术知识，对于较难、较复杂的信息技术则表现得无能为力。这样的信息技

3、术教师的专业知识还有待进一步提高。还有一些贫困的学校，信息技术教师则由其他科任教师兼任，他们并不是信息技术相关的专业毕业，对于信息技术的专业知识掌握程度较差，并不能很好地进行信息技术课程的教学。另外，一些信息技术教师在教学过程中并没有有效地组织教学，而且缺少对学生学习的合理评价，使学生在学习时找不到重点。这是小学信息技术课程教学在教师方面的特点。　　2、小学信息技术教育教学中存在的问题　　（1）教育观念陈旧，评价标准不合理　　计算机是一门操作实践性很强的学科，可以说计算机能力是以上手实践为载体的，但是多年来计算机课程的评价体系一直沿用适用于理论学科的“考试”形式。很多学校将计算机

4、考试成绩纳入学生考试的总成绩中或是以一定比例呈现，就使得“分数”的高低成为学生能否学好计算机课程的唯一标准。教师为了应付考试，将理论知识作为计算机教学的主要内容，减少上机操作时间，以试卷作为学生的练习项目。这种教学观念容易造成学生在死记硬背中“不知所云”，即使分数很高，真实的计算机水平也不得而知。　　（2）教学模式单一，教学方式“程式化”　　目前很多教师将计算机课与其他课程的授课方式混淆，也采取端着教材、拿着粉笔的“填鸭式”的教学方式，老师在讲台上边讲边写板书，学生在下面认真地记着笔记。殊不知，计算机要的是“熟能生巧”，需要在操作实践中熟练和理解的，比如一个很简单的快捷键的使用，

5、一遍遍的用脑记忆不如上机操作几遍更有效果。此外，计算机课程与其他学科不同，只有在操作中才能发现问题，才能发挥自己的自主探究能力;被动的接受理论是不能发现问题的，也使学生们渐渐失去了学习兴趣。　　（3）教学管理混乱，课程安排不合理　　计算机作为小学生能力培养的基础课程，大部分学校却将其作为“副科”来对待，将其等同于美术、音乐这些辅助课程，随意更改课程安排，或者减少课程设置，为语文、数学、英语这些科目“让路”，或干脆成为学生们休息放松的“自由活动课”。在计算机课堂教学过程中，整个授课体系缺乏有序性和连贯性，更多的是教师自行其是，表现了一定的随意性。到目前为止，小学计算机没有统一的教材

6、，使得教学内容得不到有效统一[2]。加上计算机教学效果评估体系的缺乏，无法评价教师是否实现了教学目标，更凸显了信息技术教学管理上的不足。　　3、对加强小学信息技术教学的探索与思考　　（1）加大财力投入，从设备上保证信息技术教学　　目前，全国大中城市小学一般都有微机室，但由于经费有限，配备的微机无论从数量上还是质量上都很难满足教学的需要。因此，各级领导、各部门要大力筹措资金，购置数量多、质量好的设备，以满足教学的需要。　　（2）合理安排小学信息技术教学计划和课程设置，调动学生学习积极性　　近几年，随着人们对教学规律的认识不断深化，素质教育正在逐步深入人心。我国的中小学教学正在从满堂

7、灌的课堂，从重复作业、频繁考试中解脱出来，逐步把课堂变成一个师生共同探讨知识的课堂。在小学信息技术教学中，计算机教学开展得相当广泛，但计算机在开始改变教的方式的同时，却没有改变学的方式，学生在多数情况下只是这一技术的被动接受者，这不能代表教学的全部。如果能将学习计算机知识和技能与学习文化知识有机地结合起来，使计算机变成学生的学习工具和手段，谁计算机知识学得好、操作本领高，谁就能在学习文化知识方面获得最高的质量和效率，那么学生就会产生一种来自于自身的学习动力和欲望。加强信息技术教学