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1、Chapter6FoodforThought-grammar一、章节分析（一）综述1本章节出现need和haveto两个情态动词的用法，表示必须做某些事。尤其是need,它具有双重性，即既可以是情态动词也可以是实意动词。在宾语从句的教学中一定要让学生了解从句的概念，宾语从句的句式特点，以及它的句型转换。作为语法，教师应从大量的情景和机械的操练中让学生熟练掌握。2情态动词本身虽有词义，但并不表示动作或状态，而只表示说话人认为某件事“能不能做”、“可不可做”或“该不该做”等的看法。情态动词不能单独构成谓语，须与实意动词或连系动词的原形一起构成
2、谓语。3从课本中的haveto和need的句式操练中情态动词的基本构成。结合课本中对健康问题的情景讨论中加深它们的用法。然后以点带面总结情态动词的基本用法，尤其是haveto和must,need和dare双重性用法的对比。简单地介绍情态动词的其它基本用法。使学生对高中阶段的情态动词的学习有所了解。4宾语从句在句中做及物动词或介词的宾语．当宾语从句是一个事实时，用that引导，在口语中和非正式文体中that常常省略．当宾语从句是一个问句是，根据内容的不同，可用whether,if,who,what,which,when,where,how,
3、why等来引导．5本章节可以用pairwork形式以及段落总结的形式来进行。（二）目标1运用情态动词haveto和need来表述必须和需要，以及它们的否定句和疑问句。尤其注意need的实意动词与情态动词用法的对比。如Needhehurry?No,heneedn’t.（情态动词）/DoIneedtohurry?No,youdon’tneedtohurry.（实意动词）2在宾语从句中用know,think,believe,等词来表达观点，以及它们的疑问句和否定句。这些动词后带有特殊疑问词引导的宾语从句，如where,why,等等。3操练有关对
4、健康问题的各种提问及其回答。（三）教学法情景创设法（教师通过创设不同的情境，反复操练语法句型，使学生达到熟练运用的要求）。（四）重点和难点1情态动词1）need既可以是情态动词也可以是实意动词2）haveto和must,need和dare用法的对比。3）情态动词表示推测的用法。2宾语从句1）宾语从句中think,believe,suppose等词的否定转移，以及否定回答。2）宾语从句的语序，尤其遇到whatisthematter,whatiswrongwithyou等句式的宾语从句。3课本练习的活动设计本章节教师可以通过两人配对形式或教师
5、和学生互动形式完成课后练习。二、教学设计（TeachingDesigns）教学内容教学实施建议教学资源参考1Leadin教师可以通过自己最近身体不适的情境入手，请学生提出建议，并表达对学生建议的看法。在充分调动学生积极性后，分别引入情态动词和宾语从句的语法内容。自然的引入拉近师生的距离，生动的情景对话使学生对枯燥的语法内容感到兴趣，增强他们的学习热情，激发他们的求知欲。具体处理这部分内容的建议以及相关的背景见[链接1]。2practice这是本课的主体部分，通过丰富多彩的练习形式体现该语法的语用功能包括1.设计具体的语境帮助学生理解情态动
6、词的语法规则，以及表示看法的宾语从句。2．提供具体的例句和示范。3．通过对课本部分练习的操练培养学生对该语法的理解4.只有达到熟练操练即可，无须全部完成课本练习。[链接2]可以是相关的练习。（choice,fillintheblanksetc）《英语语法实践指南》第三版第五章第十一章3production这是情态动词的语法拓展部分，教师可以通过对饮食对健康的影响的语段，组织课堂活动，以小组讨论形式，用对话和陈述两项活动让学生在交际中学会语言的运用。[链接3]中提供了一个处理该部分内容的教案或课件。[链接1]说明：本课时主要是对情态动词和宾
7、语从句的语法操练。可以通过日常生活的对话灵活引入这两个概念。并把这两个语法点有机地结合起来，运用于语言的交际中，使枯燥的语法生动化。我们有必要创设生活情景，让学生在情景中进行更深层次的操练。如下提供具体处理这部分内容的建议以及相关的背景。Warming-upT:Hello,everybody,howareyouthesedays?S:Iamwell.(fine,nice,OK…)/Iamnotfine.(Ifeelsick.)Andhowareyou?T:Iamextremelyexhausted,becauseIhavebeenbusy
8、writinganarticleuntilmidnightthesedays.Bytheway,canyoutellmesomeadviceonhowtorefresh?S:Youshould
