如何在阅读教学中渗透作文教学

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1、新课改下如何在阅读教学中渗透作文教学忻州神池职中附小：刘琴联系电话：15303502862新课改下如何在阅读教学中渗透作文教学在阅读教学中渗透作文指导，会使学生潜移默化地感知习作语言，领悟写作方法，从而提高写作技巧。在此，我们千万别忽视我们身边最好的资源——课文。课文就是一篇优秀的范文，也是习作最好的蓝本。古人云：读书破万卷，下笔如有神。那么，在阅读教学中渗透作文教学，我也做了如下尝试。一、课文中的好词佳句中渗透作文教学。语言积累是阅读教学中的一项重要内容，积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。如我在教学《再见了，亲人》这一课，其中一段写朝鲜老大娘送打糕

2、给阵地上的志愿军战士。我先从语言入手，我是这样提问的：“同学们，课文中的哪个词是概括这个故事的”。同学们异口同声地说到“雪中送炭”。我接着问:“雪中送炭是什么意思？”班上有一个调皮的孩子站起来说就是在寒冷的冬天去送炭火。我又追问道课文中的大娘真的是下雪天去送炭火吗？同学们都摇头说:“不是”。“那是什么呢?”以此导入中，引导学生钻进去，读出来。在语言环境中理解这里的“雪中”是指“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜”的恶劣环境下。“送炭”是指“大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送打糕”。从而引出了它的引申义是在十分困难、恶劣的环境下给予帮助。这样学生为以后的运用打好了

3、基础。我还这样问道：“你遇到过给别人雪中送炭或人家给你雪中送炭的事吗？”让学生举例子，如：全国各地的志愿者到灾区救援，真是雪中送炭啊!下雨了，妈妈及时给送来雨伞，真是雪中送炭啊!及时引导运用，仿效课文的语言环境和句式，学好表达。这样学语言理解深，记忆牢，学生一遇到类似的语言环境，学过的精词妙句会从脑海中跳跃出来。作文的能力也会得到落实和提高。学完这课后,我让同学们小练笔：有关雪中送炭的事例，结果也取得明显的成效。二、在教学课文的主体部分，渗透作文教学。《第一场雪》这篇文章抓住雪大、雪美、雪好来写的。我在教雪大这一段渗透作文教学的。我先让学生认真地品读这一段

4、话。找出描写雪大的句子。学生找到了“鹅毛般的雪花”,“簌簌不断往下落”。我继续引导“鹅——毛——般”的雪花是抓住雪的什么来写？“簌簌的不断往下落”。又是抓住雪的什么来写?学生经过我的再次范读后，学生很快说出是抓住雪形和雪声来写的。我继续追问作者还通过了哪些地方写雪大？学生通过读找到了“地上”“和树上”。我指名让学生读这两句话，“地上一会儿就白了”“树上的枯枝被积雪压断了。”并问他们从中体会到了什么？学生答道：“一会儿就白了”说明雪下的速度快，面积大；“树枝被积雪压断了”说明雪厚。最后，我总结，同学们，通过地面上和树枝上写雪大这叫侧面描写也叫（间接描写）。刚

5、才抓住雪的形状和声音来写雪大，这叫正面描写（也叫直接描写）。我又让学生当堂作了练习。利用直接和间接描写来写雪景。最后我告诉同学们，当然描写劳动、活动、运动，节日等场面都可以采用直接描写和间接描写。三、在教材文本空白处渗透作文教学。教材所选的文章优美精妙，在许多课文中都留有空白处以让学生发挥想象进行在创作。如:我在教学四年级《去年的树》这篇课文时，当学生读到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。”在教学过程中，我提出这样一个问题:同学们，当小鸟历尽千辛万苦，百折不饶，千里迢迢的才找到树，小鸟为什么会睁大眼睛，盯着灯火看？你

6、能想象小鸟此时此刻的心情吗？请试着说一说吧，这是作文中典型的心理描写，有前期的阅读基础，再加上学生已被故事的情感深深打动，说起来当然是脱口而出。有的学生说道：“朋友，去年你如此强壮，现在怎么变了样了呢？”有的学生说道：“朋友，你燃烧了自己，照亮了别人，认识你真是一大快事。”有的同学说道：“对不起，大树我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。”有一个给我印象最深的同学，她站起来深情说道：“树就是你吗？你在怎么说话不算数，说好要等我唱歌给你听的，你怎么变成了这样，回想我们在一起的快乐时光，多么令人难忘。”我在课堂中抓住这个有利的环节适时进行作文教学，我又

7、接着说：“同学们，小鸟对大树的情，把大树也深深的打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。你们愿意大树写这张友情卡吗？”同学们不约而同的说：“愿意。”“好，那就赶紧拿出笔来，为大树写几句深情的话吧！”四、在课文的整篇文章中渗透作文教学《颐和园》是四年级上学期一篇解读课文。这篇课文，作者按游览颐和园的顺序，抓住特点，生动形象的展开了颐和园湖光山色，亭台楼阁，长廊石桥等优美图案，表达了作者对颐和园的赞美之情。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象。因此，我就选择此篇课文作为本单元的习作范文。为了在教学中很好的渗透写作方法的指导，我着重

8、从以下几方面着手：1、理清脉络，了解游记的写法。同学们颐和园有这么