中国教育改造心得

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1、读《中国教育改造》有感新一轮基础教育课程改革将“一切为了每一位学生的发展”作为课程改革的核心理念，重视学科知识与社会生活、学生经验的整合，旨在促进学生身心全面发展和个性、潜能的发挥。具有丰富教育理论与教育实践的人民教育家陶行知先生从改造传统教育的现实需要出发，经过多年的实践探索和思考总结提出了“教学做合一”，并在《中国教育改造》一书中对“教学做合一”做了详尽论述。“教学做合一”的实践性、主体性、创造性、终身性与新课程改革的理念不谋而合，对当前我国基础教育课程改革具有重要的理论意义和实践价值。　　一、“教学做合一”的涵义　　针对先生讲，学生听，先生教死书，学生读死书的教

2、育方法，陶先生强调理论联系实际，“教学做合一”，认为：“行是知之始，知是行之成。”　　首先，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。　　新课程强调：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，教学中学生是学习和信息加工的主体，面对知识的不断更新，教学的目的不再是给学生传授多少知识，重在教给他们学习的方法与策略。“授人以鱼，不如授人以渔”，授人以“鱼”只供一餐之需，授人以“渔”却可以终身享用。同时，教师要转变观念与角色，争做学生学习的促进者、合作者，教育教学的研究者，以实现教师的教向学生的学转变，学生由“要我学”向“我要学”转变。教师不仅要教会学生学习，而且要教学生学会

3、学习，努力做到学会认知、学会做事、学会共同生活与生存。　　其次，教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子。　　新课程强调教师在教学中要尊重学生身心发展规律，注意联系自己所教班级学生已有的经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班的课程与教学资源，开展本土化教学。教学不再是简单的知识灌输过程，而是既关注学生学科知识的教学，也关注学生生活世界的教育，使教育面向学生、面向生活、面向社会。　　“教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子。”一切以学生的“做”为中心，要求教育教学从重视教师向重视学生转变；从重视教法向重视学法的转变；从重视认知向重视发展转变；从重

4、视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变等。　　再次，先生需一面教一面学。　　陶先生认为没有先生的进步，也就没有学生的进步，教与学是一个相互长进的过程。我国新一轮基础教育课程改革要求21世纪的青少年具备“关键能力”（如：获得和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题能力、与人合作的能力以及终身学习的能力等。）在学习型的社会里要使学生具有终身学习的能力，面对教育对象的复杂性教师要“以教人者教己”，不仅要树立终身学习的理念，而且要不断提升自身专业素养。在教育教学中不断理解和学习新的课程理念，知识观、教学观、学生观和学习观，不断调整自己已有的知识结构，以适应新课程

5、的变化、学生发展的要求。　　二、教学做合一对新课程改革的启示　　（一）转变学生观　　1．尊重学生的主体性　　“做”作为“教学做合一”的核心，陶先生强调：“学的法子必须依据做的法子。”由于学生是发展的人、完整的人以及具有独立意义的人，在教育教学中不是将他们视为知识被动的接受者，应该尊重他们的身心发展规律，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性。陶行知先生说，“人人都说小孩小，小孩人小心不小。你若以为小孩小，你比小孩还要小。”也就是说，学生是学习的主体，教师只是他们学习的引导着、促进者。　　2．注重学生创新能力　　陶行知说“：‘做’是在劳力上劳心。因此，‘做’含有下列三种特

6、征：（一）行动；（二）思想；（三）新价值之创造”。“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路”。那么，“如果我们承认小孩子也是活人，便须让他们做。小孩子的做是小发明，小创造，小实验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路”。陶行知非常重视学生创造性思维、能力的培养，尤其是“儿童的六大解放”的提出对学生创造性和创新能力做了进一步阐述。通过“手和脑一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”无论是对素质教育还是新课程改革都具有重要的借鉴作用，有利于培养学生的批判意识和怀疑精神，提高其求异的思维能力的创新能力。　　（二）更新学习观

7、　　1．关注学生已有经验　　“教的法子必须依据学的法子”，学生在学习过程中不断积累与学习相关的经验、学习方法，教师需要树立“以学生为本的”理念，依据学生已有的经验和方法不断调整自己的教学方法与手段，以适应新课程改革。依建构主义学习观来看，学习是一个“同化”和“顺应”的过程，是教师指导下，个体之间交流、交往互动的基础上主动建构的过程。　　2．树立终身学习理念　　终身学习理念自1993年提出以来，受到大家的重视并成为21世纪教育发展的共同趋势。陶先生指出：“教师要以教人者教己”，不仅严格要求自己，以达到“学高为师，行为世范”，而且要有紧迫感和危机意识，督