电子技术课程改革的探索与实践

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1、电子技术课程改革的探索与实践昆山第三职业中学孙玉丽［摘要］文章从“以能力为本”的角度，介绍了笔者在电子技术课程建设与改革过程中进行的一些探索和实践，提出了要进行课程结构的改革、教学方法的调整与创新，从而提高课程的实践教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。 ［关键词］电子技术课程改革教学质量  电子技术课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分内容。它不仅是许多高职院校的应用电子技术、电子信息工程技术专业的核心基础课程，而且在空调工程技术专业、楼宇智能化控制技术、计算机控制等其他的工科专业中也普遍开设。由于该课程具有实践性强、应用范围广的特点，课程的教学质量对专业核心能力

2、的培养和提高起到了决定性的作用。因此，电子技术课程在工科专业的课程体系中也占有十分重要的地位。近年来，在“以能力为本”教学理念的指导下，我们依据新的课改思路，在课程结构、教学方法和教学手段上进行了较大幅度的改革与创新，电子技术课程的建设取得了显著的成果。 一、改革课程结构，促进学生能力的提高 作为一门重要的专业基础课程，“电子技术”在教学上有其特殊之处，过去教学效果一直不够理想，其中的原因主要有两个方面：一是授课对象广，不同类型的强、弱电专业的学生，生源情况比较复杂，专业基础差距大，因而不论采用“先模拟后数字”，或是“先数字后模拟”的教学进程，学时少与内容多、基本内容与学生所学专

3、业的关联度不够等矛盾始终存在。二是实践教学内容少，以往在教学中采用“理论教学＋实验”的方法，实践证明，效果不佳。许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以促使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。 在课程建设、改革的过程中，我们对原有的课程结构进行了较大幅度的调整。新的课程结构改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“导入实例—分析讲解—实际操作”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定

4、与之相适应的实践、训练内容。教学实践的结果表明，改革后的课程结构呈现出以下几方面的新特点：一是依据每一单元、每一堂课所制定的能力目标确定课程的理论与实践教学内容，课程的针对性、应用性教学特征明显；二是课程内容涵盖了原先的电子技术、电子制作、电子线路课程设计等课程的精粹，丰富了原先单调、枯燥的课程内容；三是理论与实践有机结合的课程结构解决了过去理论教学与实践教学脱节的问题，避免了在一些知识点上的重复讲授，提高了教学效率，改善了教学效果。改革课程结构的另一举措是使教学内容模块化。电子技术课程的授课专业面宽，且生源复杂，基础不一，给教学带来一定难度。为了保证教学质量，我们将课程内容划分

5、为电子技术基础、电子电路的单元电路、电子技术应用电路三部分。第一部分涉及“电子电路的分析方法”“元器件的特性”等，视生源的情况确定内容的增减，对具有一定电路分析基础的三校生，可将重点放在“半导体器件的特性分析与测试”方面；第二部分“模拟电子技术”和“数字电子技术”的主要单元电路，根据专业的侧重点有选择地加强相关联内容的教学，例如，计算机类专业应将重点放在数字电子技术上，而空调技术等专业应更注重对“模拟电子技术”，尤其是对“晶闸管电路基础”的控制电路应用技术的掌握和理解；第三部分是“电子技术应用电路”，一般根据授课专业的性质设计不同的教学模块，例如，在进行“计算机控制技术”专业教学

6、时，重点讲授并指导学生制作各种计算机接口电路，在空调技术专业的应用电路实训中，解剖各种空调和制冷设备的控制电路，并安排相应的实训内容。通过上述“电子电路基础”＋“功能电路分析”＋“专业应用技术”的教学模式，可有效地提高学生的电子技术操作与实际应用能力。 二、改革教学方式，推行理论实践一体化的教学模式 课程结构的改变，引发了教师教学方式、学生学习形式和考核评价等一系列的连锁变革。以“模拟电子技术”的教学为例，学生初学放大电路工作原理会遇到诸多的困难：各部分单元电路的分析计算不但内容多，而且仅靠理论学习和有限的几个验证性实验是很难理解放大器的原理与性能并掌握其制作及调试技能的。引入全

7、新的理论实践一体化教学方式后，课程教学的场地由一般的教室移到了实训室，单元课时由原先的2课时增加为4课时，实际电路分析、操作演示，代替了原先理论课抽象的讲解。同样，以讲解放大电路原理与调试技术为例，教师从剖析一台实际的扩音机的电路入手，分部分讲解各电路单元的组成、电路参数，期间穿插参数测试的演示，并指导学生动手进行安装和调试。这种采用任务驱动法的教学方式促使学生在操作中学习，并促使学生能较快地掌握重要的知识点和基本技能，教学的互动性得以增强。与传统的理论与实践相互独立的教学体系相