北京课改版七上寓言诗两首说课稿

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1、《寓言诗两首》说课稿〖指导思想〗本课设计贯彻新《课标》指导下注重关注学生的原则，尤其关注个别生课堂学习的差异性，针对学生学情设计教学，提高课堂学习的实效性。以课堂学习研究理论为支撑，运用变易理论，提倡多角度、有创意地思维并写作。〖教学背景分析〗通过访谈和前测，发现大多数学生对寓言有一定的感性认识，理解寓言难度不大，能够把握寓言故事的虚构特点构思故事表现寓意，但多数学生不能明确寓言故事与寓意的密切关系，根据寓意构思故事时缺乏细节描写。根据学情，本课设计读写结合课，运用“变异”理论有意识地培养读写能力，并设计两轮教学，根据课堂学习效果改进教学环节，提高课堂学习的有效性。《木

2、偶探海记》〖教学目标〗1、了解寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。2、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。3、运用变易理论根据寓意增补心理、语言描写。4、构思寓言。〖教学重点〗运用变易理论把握寓意与故事内容的关系。〖授课类型〗读写结合课〖课时安排〗2课时〖课前准备〗1、访谈与前测。2、布置预习，内容包括朗读、查阅字词。〖教学设计〗一、导入（视频激趣）海底的神秘让我们心驰神往，吸引我们去探索她的奥妙，一只木偶也为之心动了，这只木偶是如何探索的？请看刘征的《木偶探海记》。[设计说明：导入前先播放网站上一段海底世界的视频，帮助学生迅速进入情境，其次，对大海

3、的视觉体验能够帮助学生展开联想想象补充环境描写]二、预习检测1、生读字词测量东摇西晃沾湿胸脯飞溅老蚌螃蟹哧哧浑身2、这首寓言诗叙述了一件什么事？（生朗读并思考回答：叙述了木偶考察大海深浅并发表观感。找到文中诗句）[设计说明：概括寓言故事，为分析木偶形象、得出寓意作铺垫]一、木偶形象分析1、通过木偶发表的观感我们可以知道木偶是如何考察的？（生答：体验、观察。并读诗句：我在海上走了……我躺在海面上……还特地观察了海鸥和海燕）[设计说明：立足文本，概括回答]通过考察，得出什么结论？（海，人们常说是很深的，其实，这是不可靠的传言。）[设计说明：为分析木偶错误原因、理解木偶形象铺

4、垫]2、诗中哪部分侧面告诉我们结论是错误的？(老蚌掩着嘴唇哧哧地笑，螃蟹举起大锤咚咚地敲，连沉默的石子也又蹦又跳。)老蚌掩着嘴唇哧哧地笑是什么样的笑？螃蟹举起大锤敲又在表示什么？为什么连岸边沉默的石子也不甘寂寞表现出不耐烦的样子？[设计说明：了解这段侧面描写，并揣摩心理，为扩写细节描写铺垫]木偶如何回应？（直气得浑身发抖，……大声叫道……）木偶用反问句表达什么语气？（肯定语气，并将反问句变为陈述句：我确实到海上考察了/我的见解不是主观臆造）[设计说明：体会木偶固执己见的性格特点][设计说明：木偶形象分析目的在于立足文本，理解形象，为增补心理、语言描写铺垫]1、木偶用什么

5、方法考察大海深度？从方法上犯了什么错误？你认为他应该用什么科学方法？他能否沉入海底考察？观察的对象是否合适？[设计说明：理解木偶没有采用科学的方法;没有看到自身缺点，没有自知之明;没有正确指导思想，为扩写老蚌、螃蟹、石子的心理描写提供依据]4、塑造木偶这一形象告诉我们什么道理？（要获得真知就要深入下去，浮在表面上什么也得不到）[设计说明：明确寓意]二、扩展写作1、写老蚌、螃蟹、石子作用何在？（反衬）2、如果你是老蚌、螃蟹、石子，你们听完木偶发表的观感后，心里在想什么？3、试结合木偶的形象以及寓意，想象三人的心理。要求写成诗的形式，三到五句（生独立写作，分组交流，推举优秀

6、作品朗读。）[设计说明：运用变易理论揣摩不同心理活动，根据木偶形象以及寓言诗的寓意补充心理活动，理解故事细节与寓意必须相符]三、想象训练请看一段企鹅哥哥与企鹅弟弟的视频，故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来，企鹅哥哥一伸腿，把企鹅弟弟拌倒了！冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里。请补充故事情节，表现“开玩笑要把握分寸”的寓意。（生补充：冬天的河水很冷，企鹅弟弟在水里扑腾了几下，差点淹死。）补充故事情节，表现“人与人之间应该宽容相待”的寓意。（生补充：企鹅弟弟从水里爬出来，一点责备哥哥的意思都没有。）补充故事情节，表现“人贵在自我反省”的寓意。（生补充：企鹅哥哥认识

7、到自己的行为伤害了兄弟感情，内心充满深深的愧疚。）[设计说明：拓展联想想象思维，明确寓言故事的人物语言、动作、神态、心理须与寓意相关。为创作寓言作铺垫]《海燕戒》〖理清结构〗        小海燕在动物园长大，缺乏锻炼海燕戒  小海燕向往虚无的蜃楼，不愿锻炼        指出教训〖语言特色〗《海燕戒》这首寓言诗的内容大部分都是用对话贯穿的，语言明白如话，词语精当，句式富有变化，节奏分明，因为大致押韵，所以读起来会琅琅上口，十分有趣味，很适合少年儿童朗读。〖把握重点〗一、关于寓言诗寓言诗通过记事叙物，指出或隐含一个道理。二、诗中蕴含的哲理