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1、★精品文档★校内武术教学的文化思索价值模糊,缺乏课程定位早在1956年国家教委编订并颁布的新中国第一部全国通用的《中、小学体育教学大纲》中就有关于武术方面的内容,1961年,根据要继承和发扬我国历史悠久的民族传统体育,体现出教学大纲民族特色的精神,武术作为民族传统体育之一,被列入同年编订出版的《全国大、中、小学体育教学大纲》。2000年《体育与健康教学大纲》将武术列为必修内容。2004年中宣部和教育部从文化战略的高度联合颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》,提出“中小学各学科教育要有机渗透民族精神教育内容。……体育课适量增加中国武术等内容”[4],令
2、武术界人士备受鼓舞。长期浸染传统文化的武术,其功能和价值早已为世人所熟知,但是为什么设置武术课程,与其他运动项目有何区别?武术在学校中存在的价值是什么?这个问题并没有得到很好的解决。《体育与健康课程标准》规定体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生健康为主要目的的必修课程。在体育与健康课程中,武术与田径、球类、体操等课程一样,主要是增强学生体质,提高学生健康水平,无法凸显武术特色和课程的价值。武术与西方体育项目在学校教育中的本质区别在于,武术教育是弘扬和培育民族精神的重要载体,“武以载道”2016全新精品资
3、料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★应该是武术在学校教育的正当定位,邻国日本、韩国的柔道、跆拳道已经为我们做出了榜样。《课程标准》对教学内容理解为达到学习目标的一种手段,而对内容未作具体的要求,只要能够实现学习目标,体育教师自然选择简单、易学、吸引学生的运动项目,武术在有意无意中成为了在实际教学可有可无的内容。 武术课程内容的文化批判与文化选择 受我国教育体制等影响,长期以来,我国的课程计划、课程大纲与教材研究、编写“一向是由政府组织教材专职编辑人员与学科专家具体操作、实施,形成‘上所定,下所行’的课程、教材研究体制”[5]。国家统管
4、统控的课程研制体制,很大程度上将课程与教材两个不同的层面重叠起来,客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆。由于武术课程理论、武术教材理论与武术教学理论的匮乏,武术教师对教学大纲的制定基本是完全依照武术教材,教材与教学大纲基本上合二为一,在教学实践中,武术教材的实际权威远远大于教学大纲。于是,在教师的眼里,只有武术教材内容和教学内容概念,而没有武术课程内容概念。根据有关研究的调查结果显示,学校武术教学内容主要是武术基本功、基本动作及初级长拳、初级剑、简化太极拳,近年来在“淡化套路、突出方法、强调应用”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导
5、写作–独家原创5/5★精品文档★改革思想指导下,武术课程改革取得了一定进展。面对博大精深、流派纷呈的中华武术,以什么标准将哪些拳种和技法作为素材进行教材化处理进入各级各类学校?显然,我们的武术教师还没有统一的意见,课程内容、教材内容、教学内容等概念依然纠缠不清,体现出武术课程理念的混乱,造成实践中教师上课赶进度,学生基本上为学分和应付考试而记忆不同的套路。从总体上看,教学内容的选择体现了武术作为一门技术性课程,但在强调技术和技能的同时,武术教学内容又走向了竞技化方向,在很大程度上限制和阻碍了学校武术课程改革的深入发展。因此,及时纠正和厘清武术课程内容显得十分迫
6、切和必要。文化之于课程改革的影响是内在而持久的,又是具有决定意义的。有什么样的文化观念,就会产生相应的文化行动。面对武术发展的不确定性和课程实施的不稳定性,武术教育界的当务之急是争取教育部门支持,积极达成共识,构建一个多层次、开放性的武术教育文化体系,以适应大、中、小、幼各级各类学校的教育文化需要。 学校武术教育的文化路向 提升对2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★武术课程本质的认识本质是事物的内在规定性,是区别于其他事物的根本标志。中小学武术课程的设置从技术层面上看是国家教育行政的规定性使然。如若脱离了这种行政命令
7、,武术课程存在的价值是什么?武术课程与篮球课程、体操课程的区别何在?也就是说武术课程的本真面目是什么等等一系列关于武术课程本质与内涵的问题一直萦绕着武术教育界。不可否认,我们当中许多人认为武术课程的本质就武术的教学。这样的本质往往意味着首先是将知识和技能限定在一个不太宽泛的范围内,如初级套路、基本技术、初级器械等等,然后把侧重点放在技术而不是内容上[6]。针对这样的局面,王岗、邱丕相等学者呼吁“重构武术教育体系,必须强化‘文化意识’”[7],然而强化什么样的“文化意识”,在文章的讨论中,作者并没有给出明确答案。由于武术界忽视了武术教育的文化性,武术教育体系的缺
8、少,导致武术走向了“高难美新”的竞技化
