第6讲 高考非选择题题型突破

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1、第6讲　高考非选择题题型突破模板一　内容、措施类设问1．内容类设问的呈现形式主要有：反映了什么内容、主要内容是什么、基本内容是什么、核心内容是什么、内容有哪些等。2．措施类设问的呈现形式主要有：具体措施有哪些、核心措施是什么、哪一项措施、采取了怎样的应对措施等。1．审清设问：明确设问要求，明确答案来源。答案来源一般只有两个，一是材料，一是所学知识。(1)答案只来源于材料的设问如：根据材料，概括……的措施(或内容)。(2)答案来源于材料和所学的设问有：①根据材料并结合所学概括……的措施(或内容或过程)，②结合所学概括……的措施(或内容或过程)等。2．略读材料：一眼扫视一下开头、结尾、

2、材料出处、材料的注释或说明。3．精读材料：根据设问去精读材料，找到和设问关系密切的词、句，并画出来，以备作答之用。在精读材料时注意开头、结尾的语句，这里往往是总论点。还要注意其中的排比句，这有助于我们提取分论点。4．组织答案：组织答案时注意以下几点：(1)注意按问作答，克服思维定式，坚持论从史出。(2)根据材料作答的，切忌简单罗列材料，要注意归纳概括。与教材有交集的，尽量用教材语言表述。(3)要求结合所学回答的，要取材料和所学与此问题相关的知识并集，表述时能用教材语言的，用教材语言，不能用教材语言的，一定要归纳概括。(4)在作答时要注意以下几点：(这是所有非选择题作答时的注意点，以

3、下不一一赘述)28①书写要工整，字迹要清楚。②段落化、序号化、要点化。③“按酬给分”根据每问的分值的多少，决定答多少，一般而言，一个要点1分或2分。④多多益善，在把握不准的情况下，要尽量多答。典例1　[2014·福建高考]从隋朝开始的科举制在中国延续了1300多年，至1905年被宣布废除。阅读下列材料，回答问题。材料　邑聚千数百童生，擢十数人为生员；省聚万数千生员，而拔百数十人为举人；天下聚数千举人，而拔百数人为进士；复于百数进士，而拔数十人入翰林，此其选之精也。然内政外交，治兵理财，无一能举者，则以科举之试以诗文楷法取士，学非所用、用非所学故也。——梁启超《公车上书请变通科举折》

4、据材料，概括梁启超对科举选才的基本看法。答案　看法：科举制层层精选人才；学非所用，用非所学；所选人才缺乏实际治国能力。解析　解答时需将材料划分为若干层次，然后归纳层次大意。模板二　背景、原因类设问1．限定性设问：如这一现象(或事件)出现的历史、社会、经济、政治根源(原因)是什么，根本、主要、直接原因是什么等。2．宽泛性设问，如此事件发生的历史背景、历史条件、历史因素等。1．对于限定性设问，根据限定作答。理解原因的限定词时一般遵循下列规律：28(1)关于区分根本原因：政治层面的根本原因从经济层面入手；生产关系层面的根本原因从生产力入手；上层建筑的根本原因从经济基础入手；社会意识形态的

5、根本原因从社会存在入手，一切历史事件存在和发展的根本原因从内因入手，相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手。(2)关于区分主观原因和客观原因①主观原因一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考。②客观原因指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然或社会环境(形势)、经济状况、政治现状等方面进行思考。2．对于宽泛性设问，历史背景、原因、因素、依据等可以从必要性、可能性方面考虑，必要性和可能性又可以从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面考虑。(1)经济方面的内容可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思考。(2)政治

6、方面的内容可以从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思考。(备注：有时也把阶级、民族、外交、军事等列为与政治相并列的方面)(3)思想文化方面的内容可从思想、科技、教育、文艺等方面思考。典例2　[2015·福建质检]阅读下列材料，回答问题。材料一　早期维新派薛福成在其日记中写道：“唐虞(指尧、舜)以前，皆民主也。……迨秦始皇以力征经营而得天下，由是君权益重。秦汉以后，则全乎为君矣。若夫夏商周之世……孟子‘民为贵，社稷次之，君为轻’之说，犹行于其间，其犹今之英(英国)、义(意大利)诸国君民共主之政乎。……所以三代之隆，几及三千年之久，为旷古所未有也。”材料二　是以英法革命以还

7、，惟民主义，已为政治之原则。美法等共和国家无论矣，即君主国，若英吉利，若比利时，亦称主权在民，实行共和政治。欧洲各国，俄罗斯土耳其之外，未有敢蹂躏宪章，反抗民意者也。——陈独秀《今日之教育方针》(1915年)28据材料一、二，比较薛福成与陈独秀的主张有何不同。结合时代背景，分析推动19世纪末20世纪初中国近代政治思想演变的因素。答案　不同：从“君民共主”到“主权在民”。因素：民族危机的加深；民族资本主义的发展；资产阶级民主革命的兴起；近代西方民主思想的传播；思想解放运