专题讲座-教师如何提问

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1、教师如何提问贵阳市第二十二中教师：曹玲课堂提问是教师在课堂教学中经常运用的一种教学方式和手段。课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学质量。那么生物教学中如何优化课堂提问的功能，使课堂提问发挥最大的效益？俗话说：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此。不是任何时候都要提出问题，课堂提问必须围绕生物教学目的要求，从教材的具体内容、知识的连贯性和学生的实际水平和教学需要等方面考虑选择适宜的“问点”，问在教学当问处。一、提问于学生新旧知识的联系处学生学习新知识需要旧知识的支撑。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓

2、宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。我们老师可能在新课的引入和复习时候会用的比较多如问在学生新旧知识的联系处上。二、提问要有目的，目标须明确 问题设计要目标明

3、确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回

4、答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。总之，提问之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。三、提问要有重点，重点须突出一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键

5、点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点．对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率．突出设问的重点应注意以下几点： （1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点．（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．四、提问要有应变，应变须灵活教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因

6、此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主五、提问于学生的疑惑混淆处“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他

7、们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。总之，课堂提问尽量结合生活实际，针对初中学生的心理、认知特点，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中引导学生思考，帮助学生分析和解决问题。