课程与课堂教学导读ppt培训课件

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1、《课程与课堂教学》导读北京教育学院朝阳分院干训处张倩玲QianlingZhang@sina.com第一章：※课程概述第二章：课程价值论第三章：课程编制与组织第四章：学校课程开发与※研究性学习的组织第五章：教学模式与课堂教学的改革第六章：课堂教学的评价与诊断一、课程的基本概念二、当代世界主要国家课程改革的趋势三、我国基础教育课程改革的历史沿革与未来发展第一章——课程概述一、课程的概念课程的概念——广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。广义的课程包括：

2、1、课程计划2、学科课程标准3、教科书4、课外活动5、学校环境和氛围其中前三项是狭义的课程从课程对学生影响的方式上看其中前四项又称“显性课程”，最后一项则是“隐性课程”二、世界主要国家课程改革的趋势（一）课程行政主体的多元化（二）课程设置的现代化（三）学习历程的个别化（四）学科之间的综合化（五）课程内容的实用化（六）课程取向的人本化（一）课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程设置与编制的主体。课程行政主体的不同不同的课程行政体制国家本位课程——法国地方本位课程——美国校本课程——英国课程行政主体的变化：国家课程或国家、地方和学校地方课程或共同影响、决

3、定课程校本课程设置和编制（一元）（多元）法国1973年开始了课程行政的改革，政府规定中等教育的前期和后期，可以由学校根据一定目的自由支配年授课总时数的10%。1983年关于中央和地方政府新的分权法令：国家的教育职责被重新界定为规定共同的目标、指导教育方向，保证由其招聘、培训和付酬的人员的经费；地方政府负责所辖区域内的教育规划、对学校设备的管理和校舍的建筑。中国——80年代以前，全国统一的课程计划、学科课程标准和教科书。1985年颁布《决定》，逐步开展了课程决策权利分配的改革。1988年原国家教委发布《九年义务教育教材编写规划方案》，开始实施“一纲多本”改

4、革方案。1992年《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》第一次规定了设置地方课程。1996年原国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的选修课和活动课”，这一部分占周总课时的20%—25%。“三级课程”的管理体制逐渐形成。美国——80年代以前没有教育部；宪法规定教育属于州政府的管辖范围。联邦政府逐步强化对基础教育的宏观控制，建立了全国统一的教育目标和课程标准。澳大利亚——宪法没有赋予联邦政府管理中小学教育的权利；有反对联邦政府干预教育的传统。联邦政府各州政府提出教育目的和课程教育界改革的框架意见英国《1988年

5、教育改革法》的核心内容是设立“国家课程”（10门：核心基础学科三门——英语、数学、科学；基础学科七门——艺术、地理、历史、现代语言、音乐、体育、技术）；推广单元课程和全国考试等。（二）课程设置的现代化1两种基本观点：（1）压缩原有的学科内容，加强“新生层”；（2）彻底改造学科课程。从学校教育的最初阶段就要在教材中引进学生能理解的同现代科学息息相关的一般原理和思想。2基本思路课程的现代化主要体现在教学内容和教学科目的现代化两方面。教学内容的现代化——学科课程中的概念与法则将随着现代科技的发展进行相应的调整与更新。教学科目的现代化——学科的设置以及不同学科教

6、学时间的配比都必须进行相应的调整。3课程现代化的主要内容（1）生计教育课程（2）环境教育课程（3）创造教育课程（4）信息技术教育课程生计教育课程①提出：20世纪70年代，是一种为学生的职业生活做准备的教育课程。（美国）②生计教育：第一、生计教育将成为所有学生课程的一部分。；第二、生计教育应当贯穿基础教育，甚至大专院校的所有年级；第三、中学毕业的学生，包括中途退学者，都将掌握维持生计的各种技能。80年代以来，许多国家课程体系中职业教育课程的发展就体现了生计教育的思想。环境教育课程20世纪70年代以来，环境教育课程受到各国普遍重视。1992年联合国世界环境与

7、发展大会提出可持续发展的概念，人们从可持续发展的角度认识环境教育。创造教育课程创造教育课程不是一门特殊的学科，也不是指某一课程体系本身，而是指建立和评价课程体系的组织所依据的原理、原则。（三）学习历程的个别化新加坡的改革措施：1、允许课程要求有差异；2、学生学习的年限不强求一致；3、采用多样化的考试和评估方式；4、对差生实施辅导与教导计划；5、为优生开设特别课程；6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。中国：“按程度分层次教学”、选修课等（四）学科之间的综合化1、理科类课程的综合化2、社会科目的综合化3、科学教育与人文教育相统一的课程1.理科类课程的综合

8、化从世界各国开设的综合理科课程看，不同的综合理科有不同的综合范围，大体有六种情况