三维目标的整合性研究

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1、三维目标的整合性研究史献计（南京化学工业园区教研室210044）内容提要：随着课程改革的深入发展，教育界对教学目标的研究与落实来得更加迫切，然而在教学实践活动中即存在着一些误区。为此可以从三维目标的整合角度来认识教学目标的设计与实践操作。关键词：三维目标整合目标体系《基础教育课程改革纲要》指出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”因而，各学科的课程标准将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价

2、值观”界定为学科课程目标。教师在教学实践过程中，又将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转化为教学目标。并且将这三项要求作为形式化的三维教学目标，并且在教案中千篇一律地出现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三段论式的教学目标。为此，有必要对教学目标与三维目标进行梳理，以便理清关系，使教学的目标更明确，从而使教学效果达到国家设定的要求。一．教学实践中对三维目标认识和理解的缺陷从普通高中教学实践在操作来看，对三维目标的认识和理解存在着一些误区。大体分为以下几种类型。1．教学目标定位不清楚教师们在教学设计与备

3、时，对教学目标要么太笼统，将每节课的教学目标与学科教育目标、课程目标三者混为一谈。要么教学设计时将教学目标设计得过于精细，将教学目标与课堂教学任务混为一谈。2．教学目标的本质把握不清教师们在教学目标设计时，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分割理解。通常出现的做法是将知识与技能作为教学目的来完成；将过程与方法作为是教学方法手段使用，误认过程与方法就是通过探究教学过程教学来展开知识，从而达到掌握一定的技能。将情感态度和价值观简化为学科德育教育目标或将以前的所谓非智力因素作为该项目标的要求写入教案中。3．教学行为与教

4、育目标脱离教师们在书写教学目标时，用词过于抽象概括，目标表述含糊空洞，与内容脱节，在实际中很难操作。教学目标的表述主语是教师或暗指教师，缺乏对行为条件和行为程度进行限制的词致使教学目标缺乏可检测性，难以评估明确的教学目标是实现情况。换句话说，教师只知道书写目标却不知如何实现这些目标，现实的情况是许多目标书写出来之后就被束之高阁，从来没有影响过教学过程。4．教学目标重点仍然固守知识与技能教师们在教学目标设计时，虽然设计了三维目标，但在具体教学活动过程中，仍然固守对学生知识的传承与技能的训练。在评课与交流活动中，谈得比较多的

5、是知识点落实了多少、达到什么程度，即使其余二个目标也只是轻描谈写加点儿味精。其思想根源在于高考试卷的编制是以知识的考查来进行学科教学的终端评价。虽然高考强调以能力考查为重点，但老师们的实践经验认为，高考的能力考查是可以通过强化训练的方式来使学生达相应的应试求的。因此，知识与技能（实际上是解题技能）是教学的永恒中心。二．关于教学目标的理解教学目标应当是对学生学习成果和终结行为的具体描述，或者是在教学活动结果时学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观所取得变化的具体说明。它是“教学活动主体预先设定的、在具体教学活动中所

6、要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果”。教学目标以一定的课程内容是载体，并跟具体的课程内容一起呈现给学生。但这并不意味着教学目标就是课程教学内容或学科知识。我们知道，知识可以分为显性知识与隐性。显性知识通过通过语言、文字或符号等方式表达。隐性知识不能通过语言、文字或符号等进行逻辑的表达，拥有着和使用着都不能清晰表达，它不是通过理性进行反思，而是在感受中进行反思。许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。它需要学生与教师、学习内容的交互作用，以及学生自我内部认知加工过程，对课堂活动的体验

7、而内化、意义生成与人格精神养成，形成良好的学科素养。素养是存在于学生内部的一种心理结构，是不太容易通过传递的方式来传授给学生的，学生只有通过具体的课堂体验活动来进行有关建构，从而使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有所改变。三．三维目标的整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在完整的学习活动中实现素养养成的三个侧面。所以，教学中的三维目标的整合不是把三个维度简单叠加。从“维”角度来看，我们可以将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”建立一个三维空间坐标系，如图所示

8、。1．知识与技能维度教学过程中所讲的知识通常是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。学生在学习过程中所接触到的知识，并随之而形成的技能。知识与技能从程度上讲，可以简单地分为简单与复杂两种类型。学生学习过程中，一般是由简