教育心理学资料考编

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1、12章教师充当知识传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者。教师的特征与职业成就的关系？？教师的认知特征与职业成就的关系研究表明学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的正相关。教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关教师的人格特征与职业成就的关系有激励作用生动活泼富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。教师的期望对学生的影响罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师成长发展的

2、途径通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，通过实践训练提高在职教师的水平观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验教师角色创新由传统的传道授业解惑型教师转向激趣启思导异型教师由命令主导性教师转向指导帮助型教师由被动阐释执行教师转向主动研究决策型教师由单一学科型教师转向综合专家型教师专家型教师与新教师的区别差异课时计划差异课堂教学过程差异(课堂规则的制定与执行吸引学生的注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用)课后评价的差异专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，新教师的课堂规则较为含糊，且不能

3、坚持执行。专家教师有一套完善的吸引学生注意力的方法，新教师缺乏这些方法。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择合适的教学方法，新教师则不能专家教师把练习看成检查学生学习的手段，新教师则把它当成教学的必经步骤。专家教师有一定的检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。专家教师具有丰富的教学策略，且能灵活运用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。教师的成长过程分为三个阶段关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段自觉关注学生是评价教师是否成熟的标志。科顿在1993年提出教师反思框架由四个环节构成。

4、布鲁巴奇等人在1994年提出反思的四个阶段反思日记详细描述交流讨论行动研究微格教学是以少数学生为对象，在较短的时间内尝试小型的课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析教师效能感教师对自己影响学生学习计划和学习成绩的能力的主观判断皮革马利翁效应又叫罗森塔尔效应人们基于对某种情况的知觉，而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。11章心理健康指个人能够充分发挥自己最大的潜能，能够妥善处理人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。两层含义：无心理疾病具有一种积极的心理状态心理健康的标准：对现实的有效知觉；具有良好的

5、自我认识能力，能做到自知自尊自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力；具有与人建立和谐的人际关系的能力；具有健全的人格。影响小学生心理健康的因素：生物，心理，社会三方面的因素。生物因素：生物遗传因素，病毒、病菌感染，脑外伤与化学物质中毒社会环境因素：早期教育与家庭环境，生活事件与环境变迁个体心理因素：特殊的人格特征和心理冲突小学生心理健康的意义：小学生身体、心理发展的需要，小学生社会适应能力发展的需要，小学生人格健全的需要保持小学生心理健康的措施实施措施时候应注意以下三点：帮助学生掌握正确的心理健康知识，帮助学生掌握自我调适的能力，帮

6、助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。六大措施：帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持愉悦、健康的情绪；让学生学习性卫生知识；帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。儿童多动症是一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰期8-10岁。特点：活动过多，注意力不集中，行为冲动。学习困难综合征包括缺少某种学习技能，诵读困难，绘画困难，计算困难，交往困难。儿童过度焦虑症是儿童情绪障碍的一种表现。儿童厌学症不喜欢学习对学习知识没有兴趣。儿童强

7、迫症78岁继两岁后又一高峰期。小学高年级男生较为多见心理辅导的目标（学会调适，寻求发展）辅导模式：小学生心理辅导指导模式，小学生心理辅导治疗模式，小学生心理辅导发展模式，小学生心理指导社会影响模式。小学生行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，形成某种较为复制的行为。，示范法（辅导教师的示范，他人提供的示范，电视录像、其他读物提供的示范，角色的示范），暂时隔离法，自我控制法小学生行为改变的方法应遵循的原则：面向全体学生原则，预防和发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对

8、待原则，整体发展原则。面向全体学生原则，预防和发展相结合原则，尊重与理解学生原则，个别化对待原则，整体性发展原则。行为演练的方法：全身松弛训练是由雅各布松首创，系统脱敏法，肯定性训练，肯定性训练的特点：请求，拒绝，真是的表达自己的意见