职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究(研究报告)

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1、附件一：职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究承担单位：宜昌市职业技术教育研究室项目负责人：贺伟华主要成员：范家华曾凡凯谢慧玲高清汪继清阮文俊廖国江胡永强田纯亚执笔人：阮文俊、汪继清120《职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究》目录1、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式的提出谢慧玲高清宜昌市职业技术教育研究室2、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式课程体系研究阮文俊汪继清宜昌市职业技术教育研究室3、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践研究①兴山县职教中心开展职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践的探索廖国江卢谊何富勇贺德志赵良权喻国袁显

2、芹范祖红宋桂生宜昌兴发集团有限责任公司人力资源部部长李少平宜昌兴发集团有限责任公司技术中心副总工程师②宜都市职教中心开展职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践的探索杨勇廖晓东魏远斌张丰云辛文华李碧华詹成林向常森谭敦新中船重工中南装备责任有限公司人力资源部部长黄建中船重工中南装备责任有限公司实习工厂厂长③长阳县职教中心开展职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践的探索田纯亚曹二虎翟宏远刘玉新刘宗强戴先波刘定柱覃守生王义群任山高波陈百平温立忠温州聚丰圆大酒店副总经理鲁漫上海益而益电器有限公司管理部经理刘淼上海乐美文具有限公司人事部经理4、职业教育半工半读、工学

3、交替人才培养模式前景展望及政策建议。范家华曾凡凯宜昌市职业技术教育研究室120职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究一、问题的提出进入新世纪，职教战线一直围绕“办什么样的职业教育，如何办好职业教育”的问题进行了广泛而深入的探讨。根据职业教育发展的本质规律和新的形势，决策层提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育发展方针；时下，我国职业教育的改革与发展已进入深水区，迫切要求我们解决一系列深层次的问题；黄炎培先生曾说：“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商界做功夫，不能发达职业教育。实施这模式的前提在于学

4、校与企业的合一。”2005年8月，教育部在天津市召开职业教育工学结合座谈会，教育部长周济在会上作了题为《工学结合、半工半读实现我国职业教育改革和发展的新突破》的重要讲话，第一次明确提出“在新形势下推进工学结合、半工半读，创新人才培养模式，实现我国职业教育改革和发展的新突破。”2006年3月，教育部颁发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，同年10月又在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议，会后印发了《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，正式在全国开始了以半工半读、工学结合为主要内容的教学改革试点。本课题“职业教育半工半读、工学交

5、替人才培养模式研究”与教育部文件所述涉及“半工半读”、“工学交替”和“工学结合”三个概念。我们知道，早在20世纪五、六十年代，我国一些地方和学校就对半工半读进行了探索，是指“一半时间在工厂生产，一半时间在课堂学习”的教育模式，是从教学时间的角度对办学模式的界定。依据教育部“半工半读……是工学结合、校企合作的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生，学生通过工学交替完成学业”的表述，“工学交替”是“工学结合”的特殊形式，两者并无本质上的区别。它是指在国家规定的学制内不仅进行课堂学习而且参加工作实践，学习和工作交替进行，通过学生到企业顶岗实习不

6、仅达到实践教学的目的，而且赚取工资交纳学费。这种模式的产生部分原因源于解决贫困地区学生的学费和生活费困难，帮助贫困家庭学生通过半工半读实现低费或免费接受职业教育，促进职业教育发展。120我们认为，“半工半读、工学交替”人才培养模式是指职业学校的学生在国家规定的学制内，其在校理论或技能学习与在厂实习或工作，在时间上大体相当且交替进行的办学模式。与传统办学模式不同的是，本模式强调三个要素：一是学生在校学习与在厂实习或工作的时间大体相当；二是学生在校学习课程理论或技能训练与到工厂实习或工作须有一个以上的轮回交替；三是学生参与工作环节须取得经济收入，即要保证学生获得合理

7、的报酬，以达到补贴他们的学费和生活费用的目的。“半工半读、工学交替”人才培养模式是一个复杂的构造系统，包括如下四个基本层面的涵义，即培养目标和规格、为实现既定目标和规格的教育过程、为实现这一过程而制定的管理和评估制度以及与之匹配的科学教学方式、方法和手段。但没有一个研究可以穷尽这一系统的方方面面，本课题旨在从人才培养模式的核心构件---课程体系的角度，通过理论与实践相结合的方法对“半工半读、工学交替”人才培养模式作一些基础性的探索。（一）职业教育传统培养模式审视关于人才培养模式，学术界有不同的认识，一种观点从人才培养模式对微观人才培养过程的意义的角度出发,认为人

8、才培养模式是教学资源配置