浅谈幼儿体智能课程

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1、淺談幼兒體智能課程壹、前言 在生存环境急速变化的今日，科学的文明与进步为我们创造了方便的生活条件，高楼大厦林立，造成我们活动空间的缩小，使得人们能从事运动的场所与空间越来越少了，更别说幼儿体智能课程的场所了；而机械化交通工具的普及化，虽然使得我们的视野能更加的广阔，距离似乎已不是那么遥远，但却使我们的运动机会减少，因此体能状况以及各项身体指数大不如前；虽然电器化的家庭设备，大量的在每一个家庭中被广泛的使用，缩短了我们处理家务的时间，但是父母亲们的工作量也随即增加，使得父母亲们更没有多余的时间从事休闲活动或照顾孩子。早期农业社会父母亲需下田工作，幼儿要提早参与劳动工作帮父母亲挑水捡柴

2、晒衣服，从生活中的劳动工作练就强健的身体，更藉由游戏；如河中抓鱼从这一石头跳到另一块石头、奔跑攀爬中捉小动物、捡石头打水漂，无形中练就了幼儿走、跑、跳、攀爬、投掷的基本能力，现今都会型态的生活方式已经渐渐取代了以往农业社会为主的生活方式，而科技进步的生活也使得幼儿的成长不再像以往那么依靠大自然所给予的刺激与孕育，因此在智育开发上虽然比起以往有着显著的成长，但是在对于各种环境下的适应能力或是自我保护与健康的能力上，却有逐渐退化的现象产生，因而造成许多所谓现代的文明病。如何在现今都会型态中培养幼儿身体的基本能力，让学龄前的幼儿能在有限的空间；健康、快乐的成长，是所有幼教专业人士们所共同

3、努力的目标，以游戏结合运动的方式，是目前所有幼教专业人士与家长们所认同的一种方法。就笔者从事幼儿体能教学十多年得知，目前幼教人士在教授幼儿体智能课程课程中，所使用的器具例如空气棒、气球伞、呼拉圈、球类等等，不同的器材就多达十几种，不同的游戏就有一百多种，深感幼儿体能教师之辛劳，也为现在从事幼儿体能工作者提供上课的教材，故笔者先行着手撰写幼儿体育运动游戏球类篇，希望藉由球类游戏结合运动的方式加上家长们细心的呵护，让幼儿的基本能力得以增进，幼儿能快快乐乐的成长。贰、幼儿体智能课程的理论与重要性一、       幼儿体智能课程的定义与理论(一)幼儿体智能课程的定义人类行为发展学家从生理学

4、与心理学各方面诠释，对于儿童期的观点为；法国著名的教育学家鲁索（JeanJecquesRousseau）在爱弥儿一书中将爱弥儿的教育分为四期，分别是婴儿期(0-2岁)、儿童期（3-12岁）、青年前期（12-15岁）、青年期（15-20岁），各期各有发展重点和注意事项。王健次（1981）对于「幼儿」的说法为；初生儿至二岁以下称为乳儿期，系为该期为哺乳阶段二岁至六岁以下称为幼儿前期或学龄前期，六岁以上十二岁以下称为幼儿后期，在十二岁以下之幼儿又通称为儿童。幼儿教育法（1981）第二条指出，幼儿园接受教育的对象为四岁至入国民小学前之儿童，这是指一般公立幼儿园，但是一般私立幼儿园大多有招收

5、三岁的儿童，故本文以公、私立幼儿园含三岁至入国民小学前之儿童称为「幼儿」。依据体育大辞典（1984）解释游戏，认为是一种随个人意志而自由选择的活动，以获得直接的欢乐，作业参加活动的直接报酬。许义宗（1981）将运动游戏定义为，运动（Sports）、游戏（game）性质的运动技巧，因为运动技巧是几种基本运动的综合。林风南（1988）将运动游戏定义为，以「运动（movement）」为主体，以「游戏」为方法，以教育为指导，以「培养幼儿身心发展的基础能力为目标」的活动。Lieberman（1977）将游戏定义为玩性（playfulness），包含身体自发性、社会自发性、认知自发性喜怒的控制

6、及幽默感等五种够构念（黄政杰，1991）。若以广义来解释运动，则身体任何一个部位的骨骼与肌肉同时所做的一个或多个动作，皆可称之为运动，而游戏是感觉与运动之结合。幼儿体智能课程本身就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力，故笔者将运动游戏定义为：以身体运动(movement)为主体，藉由运动（Sports）、游戏（game）性质的活动设计，引导幼儿以培养应有的基本能力。(二)幼儿体智能课程的理论早期提倡幼儿体智能课程理论的教育家，德国幼儿园的创始人「幼教之父」福禄贝尔（FriedrichFroebel，1826）指出，幼儿教育的根本就是如何在游戏当中诱导他们，儿童的自

7、我活动表现以游戏为显著，儿童藉游戏以表现其内在心理历程于外显行为上；幼儿的世界是个游戏世界，游戏是儿童生活中最重要的一部分(卢美贵，1988)。王健次(1981)认为，幼儿体育游戏是针对幼儿行为发展的特征给予适当的刺激，使幼儿在连锁中的关键期有良好的因果关系。马利亚．蒙特梭利（MariaMontessori）认为，幼儿是成人之父，孩子建构了我们成人。二十世纪著名的儿童心理及教育学家皮亚杰（Piaget）认为：儿童智慧的根源，是来自幼儿期的感觉及运动发展（陈信全，200