中小学教师如何开展课题研究-于游

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1、中小学教师如何开展课题研究　——养鹿中学2009年秋校本培训讲稿　　　时间：2009年11月12日下午　地点：多媒体教室　　　主讲人：于游　参会人：养鹿中学全体教职工　引子：一线教师对教育科研的认识和感受　神秘：可望而不可及的，只有专家才能做　　　繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研　　无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题　　　头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法　　思考一：教育科研对我们究竟有何用？　　教育科研是促进教师专业成长的重要途径　　　以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究

2、的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。　　　所做的是对自己工作的研究：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。　　　研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法

3、与做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？）　思考二：对中小学教育科研如何诠释？　　中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，　　朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”　12　　　　朱永新：《成功保险公司开业启事》　“每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。”　理赔办法：“如投保方自感十年后未能

4、跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。”　这幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密——写教育随笔。　思考三：关于校本教研　1、校本教研的概念：是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。　　校本教研的基本要素和行为：教师个人----自我反思 、教师群体----同伴互助 、专业研究人员---专业引领。　　　2、自修反思式教研——自主发展 找到

5、自己。别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。　　校本教研是教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个载体该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何方呢?  　　3、建议教师读的书——边学习边反思　　读教育报刊——了解同行在思考什么。　　　读教育经典——以史为鉴。　　读中学生的书——走进学生心灵。　读人文书籍——开阔视野。　　　读无“字”书——采撷课程资源。　　一、课题研究概述　　　1、什么是课题研究？　　　课题研究

6、是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。　　　中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。　　12　　　　2、课题研究的特点：　　系统性，有计划，多因素。　　规范性，区别于纯粹的经验行为。　　整体性，研究的不是一个独立的问题。　　　规律性，尽可能合乎教育规律。　　创新性，有理论和实践的新意。　3、课题研究与常规教研的关系：　中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。　常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。　课题研究必须与常规教研活

7、动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。　4、课题研究的积极作用：　　　促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。　　促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。　　5、中小学课题研究存在的问题：　　缺乏研究意识；　　教师普遍有畏难情绪；　不知道如何下手；　形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。　　功利主义严重。　　　6、课题的类型　教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不

8、针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践