高中英语教学设计与课堂教学效果.doc

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1、高中英语教学设计与课堂教学效果摘要：本文针对当前英语课堂教学中如何把握以学生为主体、教师为主导的新模式，就教学设计与课堂教学效果课堂的关系，教师的导与学生的学之间的关系，就怎样处理好实际的教学过程和课堂之间的关系以及怎样能让课堂教学最有效地发挥作用等方面进行探讨。关键词：导与学，教学设计，课堂效果，有效性　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。　　强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学

2、改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。　　一、课堂教学设计的意义。　　1　学生主体性的发挥是教学设计的目的。课堂教学应着眼点在学

3、生的学上面，不是满堂讲，满堂问，它都是着眼于教师，把自已要教的那点东西传递出去。课堂的本质应该是学生有意义的学习。学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，教师的设计、教师教学的实施、教师的讲授和提问，要重点着眼于帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。这是一个根本的价值取向。只有着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展。　　2　教学设计要体现学生有意义的学习。一个老师讲课不应变成“单挑”，否则其他学生游离出去，教师只有着眼于整个集体这个对象，课堂才有可能成为学生有意义的学习的过程。这个有意义的

4、学习，要区分英语课堂学习和英语活动的关系。　　3　故意设悬念的教学设计为学生提供必要的空间。让学生充分地去活动，主动提出问题来，去发挥学生自主性，让学生动起来，让学生有一个空间，让学生自己面对文本，自己去发现问题。老师设身处地地去设想学生会问什么，应该会有什么问题，“课堂为学生去解决问题”，老师的提问要切合学生需要，为学生服务。在设计的时候就要去考虑学生可能会存在什么问题，老师要对学生和教材做充分的了解。培养学生自己预习习惯，课堂提出问题，从培养的目标上讲，这个是策略性知识的学习，而不是事实性的知识的学习。课堂上教师要根据学生学习现场要进行及时调控。　　二、处理好实际的教学过程和课堂之间的关系

5、。2　　1　要达成某个教学目标，肯定要设计一些活动，在这个活动之中会遇到很多意想不到的情况，除了可能是对学生活动情况的预计是不够的之外，最重要的是课堂上，本着学生的学、有意义的学习这个理念，一遇到问题，就迎刃而解。如果问题有价值、是有利于学生学习的，那老师就好好解决。如果确实是没有价值的问题，也未必要被学生的问题牵着走，当然不是说学生提出来的每一个问题，突发状况，都要一个一个地去解决，有的时候可以直接交代：“我们将来解决”。　　2　要做到不是本着自己的教，而是本着学生的学，民主、平等的师生关系，而不是一定要牵着学生走，对于答案遇到那些有不同理解的问题，可以告诉大家老师是怎么考虑的。如果讨论到后

6、来，学生可能始终不同意，“那我们大家保留意见。”因此，一个民主、平等的师生关系。要确实做到是尊重学生，这样做才是对话，而不是表面的热闹，不是表面尊重了学生。　　3　老师不是全知全能。学生提出的问题不能解答，纯属正常。有些问题老师甚至可以不解答，让学生自己去解决。老师给学生一些方法，给学生一些查找的途径，学生能自己解决的。这也就是告诉学生，老师并不是万能的。老师未必就掌握这些具体的知识。让学生知道求知的途径有很多。也可以顺水推舟，欢迎有更多的这样的同学提出问题。实现真正的对话教学。2