试论中学英语主题教学法.doc

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1、试论中学英语主题教学法摘　要：本文分析了当前新课标下，在中学英语教学中实施任务型主（话）题教学法的理论基础、有效途径和方法等，进而指出这是一种符合《英语课程标准》要求，切合中学英语教学实际的教学方法。关键词：中学英语　主题教学　有效途径　获取信息在中学阶段的英语教学中倡导运用任务型主题教学法，其可行性在于，学生到了中学阶段，已初步具备了一定的英语综合知识、能力基础，口头表达能力也初步形成。其必要性在于，这也是中学英语教学与大学英语教学接轨的需要。目前，新一轮大学英语教学改革在全国各高校正全面展开。正如刘润清教授所形象概括的：“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”。重功能、重交际、重技能

2、，实施以任务为基础的主题教学，充分利用现代教育技术手段，实现个性化教学，正是当前中学外语教学中先进理念的体现。一、相关理念阐释1.主题教学法。主题教学法的理论基础是多元智能理论，其主要代表是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳。所谓主题教学法是指在一定的专题（问题）情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式，是在传统词汇——语法教学方法基础上的提升。刘润清教授说，就是将课内、课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、

3、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、排演小短剧、写作文等进行的相关活动。2.任务型主题教学法。任务型教学始于印度高科技区进行的BangaloreProject。实验的假说是交际教学的强交际观（strongversion）。此强交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的；语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”。所以，交际教学法的强交际观主张寓学于用，让学生通过使用目的语而学得目的语。后来，任务型教学向弱交际观发展了。不过，向弱交际观转化的任务型语言教学与持强交际观的任务型语言教学都追求用语言做事。所以，用语言做事体现了任

4、务型教学的本质特征。Nunan是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”。二、有效实践途径1.任务型主题教学的特点主题教学可以使任务变得相对集中，避免零散。零散的任务只能使课堂教学变得更加零乱，缺乏主题，尤其是大班化教学更需要相对集中的主题，这样可以避免一团糟。有了主题，可以使任务变得明确，尤其是贴近生活实际，符合时代主旋律，具有强烈时代感的鲜明的主题，更能调动学生的积极性，激发其强烈的参与欲，使“

5、由教师要学生说”，变成“学生想说”,有助于激发学生思维，使学生逐步形成用英语积极思维的习惯。2.主要途径《现代汉语词典》对“主题”2的解释有两层意思，一是文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；二是泛指谈话、文件等的主要内容。因此，要在日常英语教学中搜集、设计相关主题，并非随处可得，因为主题属于相对比较大的范畴。鉴于此，高中英语任务型主题教学法可以分成两类：一是任务型话题教学法，二是阶段性任务型主题教学法。任务型话题教学法（课内任务型教学）。《词典》对话题的解释是：话题指谈话的中心。因此，话题的范畴要比主题大得多。《标准》的“附录四”设计了24个“话题项目表”，涵盖了从

6、“个人情况”到“文学与艺术”的多个方面，每个话题还分解成若干个“小话题”，所涉及的内容极其广泛。所以，广大英语教师如能在日常英语教学中运用任务型话题教学法，则教学的准备与设计工作要相对容易些。阶段性任务型主题教学法。关于任务型教学，笔者更倡导课内任务型话题教学与阶段性任务型主题教学的结合。课内任务的完成需要占用大量的课堂时间，且对教师的备课、课上小组活动的有效组织与进行都提出了较高要求，加之有些任务的系统性和延续性不太好把握，而适当让学生完成一些阶段性的任务则是很好的补充。阶段可以是几天、几周或几个月，由任务的内容、难易度等决定，阶段性任务相对更富有意义，更具有深度，更能激发学生的兴趣

7、，也更具有真实性，当然难度也大一些。如布置学生通过调查与讨论完成家谱(Family?Tree)的英文编写工作、共同制定班级公约(ClassPledge)、就学校或班级管理提出合理化建议等，都是很好的、能使学生感兴趣的阶段性任务。参考文献1.教育部普通高中《英语课程标准》.人民教育出版社，2010。2.刘润清戴曼纯《社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵》.《中国教育报》，2011年3月11日。3.张正东《中国外语教学法理论与流派》[M].北京：科学