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时间:2018-07-21
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1、浅谈高中政治探究式教学中的问题设计内容提要:探究式教学法是高中政治课的常用教学方法。本文着眼于“设计问题”,从实用性、热度、深度、广度和精度这五个方面,提出了提高高中思想政治课堂问题设计的具体措施。 关键词:探究式教学;设计问题;实用性;热度随着新课程改革的不断深入,探究教学得到了广泛地普及和认可。所谓探究式教学,是指教师立足社会现实和学生的生活实际,依据课程标准和现行教材,预设问题,以问题为主线,让学生在问题情境中,通过教师的引导和自主学习、合作探究,最终分析、解决问题的教学方式。探究的载体与核心是解决“问题”,学生的探究始于问题,并围绕分
2、析和解决问题而展开相关活动,所以“问题”的创设是探究式教学成功的重要前提。有鉴于此,对于“问题”的设计不能随心所欲,必须把握好五个“度”才能提高探究式教学的实效性。 一、设计实际问题,增强政治课的实用性 人类思维活动从感性认识开始,又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂上能够善加利用这一规律,必将大大活化教学内容,提高教学的可信度。所以,问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。“生活即教育”,生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生,这些看得见、摸得着,有切身感受的熟悉案例和问题,能引发学生的探究热情,拉近课程与
3、学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中,学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能,提升生命的质量。有生活价值的探究活动,能指导学生的学习和生活,即探而有用,学生就会积极主动去参与探究,全神贯注地投入到探究活动中。 例:高中必修1《影响消费水平的因素》一课 设计如下问题: 问一:现在天气渐热,如果让你为家里添置消暑电器,你会选择空调还是风扇? 问二:面对众多品牌的空调(或风扇),它们的哪些因素会影响到你的最后选择? 问三:你们为什会考虑这些因素? 问四:你们如何看待这位同学的这个消费行为? 评析:学生是消费者,但消费如何才能更科学合理,学生
4、本人缺乏相应的经济生活方面的知识,认识上比较模糊,体现出来就是日常消费行为比较随意,计划性和自控性不高。通过探究,学生能明白:什么样的消费才是理智的消费,进而帮助学生养成良好的消费习惯,提升消费质量。这样的问题设计,真实可信、积极有益、值得探究,学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。 二、设计趣味性问题,增强探究活动的热度 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣能激发人的学习动机,使人的思维处于最活跃状态,并积极地参与其中。教师应遵循趣味性的原则,根据教学目标和教学内容,引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言,设计探究性问题,将
5、政治课程中政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中,点燃学生的思维火花,提高学生的参与度。爱因斯坦说:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”教师也就不用担心学生不愿意参与探究活动了。全体学生的快乐参与有利于营造一种浓厚的探究氛围,在这种浓郁的氛围中,师生间、生生间互相启发、交流、探讨,每一位成员都会受到潜移默化的感染,既获得知识,又增长智慧。例如学习高中必修1中“股票”知识时,教师设计问题:“2010年,我国的股市为什么会‘熊气十足’?面对心急如焚的股民,政府应如何加以调节、引导?”在学习“全面建设
6、小康社会”一节时,教师设计问题“改革开放以来,我国居民的生活水平如‘芝麻开花节节高’,你的家庭生活发生了哪些变化?你憧憬的幸福生活是什么样的?”“股票”、“小康社会建设”等专业性的理论知识,通过“熊气十足”“心急如焚”、“芝麻开花节节高”等通俗风趣的语言“包装”,会激发学生的学习兴趣,启动学生的思维活动,激起学生探究的欲望,课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息,每一位同学都融入其中,不再是“冷眼旁观”。 当然,探究性问题不能幽默过度,分散学生的注意力,不能冲淡教学主题,应围绕教学目标,适时适度地采用。 三、设计深刻性的问题,挖掘探究的深度 探究式
7、教学是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维,提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程,是形成正确的情感、态度与价值观的过程,这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识、提升能力、完善人格。在初中阶段学习《思想品德》背景下常问到的“是不是”、“对不对”等类型问题,对于高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值,因此应当摒弃。像“为什么”、“怎么样”这类富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。所以,教师设计的问题还应遵循循序的逐渐深刻的原则,设计问题要源于教材,又高于教材,激活全体学生的潜力和求知欲。 例:高中必
8、修2《我国的人民代表大会制度》一课 问题1:我国的人民代表大会制度和西方的议会民主制有何不同?问题2:我国能不能实行西方的议会民主制?为什么?(分小组提前搜集资料后
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