浅谈新课标下的数学课堂教学

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1、浅谈新课标下的数学课堂教学　　通过学习实践总结，我深刻体会到新课程标准与旧教学大纲的差异很大。在旧教学大纲下，谈到数学的学习内容，许多学生往往感到枯燥与艰难，数学公式定理只是用来应付考试与作业，用处不大。数学陷入了教师教得累，学生学得苦的困境。全新的课程标准是以人为本，以知识为本，以数学的实用性为本。所以，在新课程体系下，我们数学教师必须努力建立一种新的课堂教学思路，使教学能充分体现出数学是现实的、富有智慧的，使每一个学生都能感悟到学习数学的必要，体会到思考数学的愉快，并且在遇到问题时，能积极地尝试用

2、数学思维方法去解决。这是新课程标准下数学教学的主要任务，也是我追求的数学教学的基本思路。　　一、采用生活化的呈现方式，以学生喜闻乐见的方式引入学习内容，开展探究活动　　学习所学的书本上的知识与他们生活成长经验距离越接近，越有益于掌握理解。小学生已具备初步的生活经验，同时他们对周围的事物现象又充满强烈的好奇心。教师就要紧紧抓住这种心理，结合教材的内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新技能。　　如在理解学习“循环小数”时，先给同学们念一首熟悉的

3、童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”在学生恍然惊呼中引入“循环”知识，并结合刚才的童谣进行讨论。在热烈的气氛中学生逐渐掌握了“循环”的概念，同时激发了学习数学的积极性。　　作为教师，要善于采集生活中的各种教学实例，做到信手拈来，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地，关注生活中的数学，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、具有活力的东西，让学生充分感受到“生活里面有数学。”　　二、教学从封闭走向开放

4、，人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学　　任何一门科学，它存在的价值无非在于它的实用性，去学习它的意义也无非是要让它服务于现实生活。数学在现实生活中有着广泛的应用价值，现实生活中蕴含着丰富的数学素材。如果我们能把这一原则贯穿于我们的教学中，学生才能在生活里学习数学知识，在实践中锻炼数学思维，从而由封闭走向开放。　　如讲授储蓄时，我抓住本节课与生活的密切联系，发动学生通过去银行进行实地考察、询问家长等不同途径进行课前预习。课堂上，学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性，并且对“本金、利息、本息、

5、期数、利率”等专业术语以及“利息=本金×利率×期数”，“本息=本金+利息”等计算公式，理解透彻运用得当。　　又如在教学“小数的意义和写法”这一内容时，提前给学生布置这样一个任务：“请同学们先去找找哪些物品上有‘小数’，并想想该怎么读？它表示什么意思？”于是，同学们就在课前收集了相关材料。在教学这一内容时，学生纷纷汇报自己调查的结果。如，苹果的单价是3.20元，佳洁士草本牙膏的单价是4.50元，青菜的单价是2.10元，蛋黄派的单价是11.00元……通过课前调查，学生对小数的表现形式和意义有了初步的了解，

6、知道了生活中处处有“小数”，同时还为教学提供了重要素材。　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生经历春种的过程，他自然懂得秋收的意义。　　三、注重学生个性发展，使每一名学生在数学上得到不同的发展　　在过去的课堂教学中，“对不对”！“是不是？”等教师暗示语充斥课堂，这突出了旧的教育思想中的痼疾――求同性。但是，教育并不是机械化的生产流水线，这些做法极大地抑制了学生主体的主动发展，使学生的个性化思维得不到充分地展示。在新课程标准下的课堂教学，教师应多运用“你认为呢？”“谁还有不同的见解？”等语句，大

7、胆鼓励学生求异，注重个性思维的展现。　　在教学“异分母分数大小的比较”时，有一道练习题：请比较3/4和4/5的大小。我注重学生个性发展，给学生提供了广阔的思维时间，让学生在交流中理清了知识的结构，提出了不同的方法，使不同的人在数学上得到了不同的发展。请看学生汇报比较的过程：　　生1：3/4=0.75，4/5=0.8，应该3/4<4/5；　　生2：通分母，使分母变得相同，比较分子。　　3/4=15/204/5=16/203/4<4/5　　生3：分子翻倍，使分子相同，比较分母　　3/4=12/164/5=

8、12/1512/16<12/15　　生4：用同一个数去乘这两个分数，得到的结果大的，这个分数就大。如乘上20，20×3/4=15，20×4/5=16，所以4/5大。　　生5：1-1/4<1-1/5，同一个数减去不同的数，减去的数越大，剩下的越小。　　生6：画图表示，画两个单位1线段表示3/4与4/5。　　总之，在课堂教学中，教师不要用设计好的僵化的框框去套学生，而要努力构建一种开放的、与生活紧密联系的、生动的课堂教学新境界，通过心灵的撞击去激发学生创新的