信息技术环境下探究式学习的理论与实践

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1、信息技术环境下探究式学习的理论与实践山西省实验小学——郝华杰1课题的研究背景【课题的来源】“九五”期间，我校出色地完成了中央电教馆课题《利用多媒体优化学科教学过程》；“十五”期间，我校又圆满地完成了中央电教馆“十五”教育技术立项课题《运用现代教育技术构建新型教学模式》并受到中央电教馆结题优秀表彰荣获二等奖，在此基础上，我校积极向山西省电化教育馆组织的全国教育技术研究规划“十一五”课题提出申报，于2005年10月申报成功，我校承担的课题是《信息技术环境下探究式学习的理论与实践》。【课题研究的背景】21世纪是知识经济的世纪，基于全球教育体制模式与现代网络技术的有机结合，备受世界各国尤其是发达国家

2、的高度重视。美国总统克林顿在1996年初就向全体美国公民提出一个挑战：要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆（包括所有中小学的教室和农村的图书馆）都联到Internet上。1997年2月4日，在他向国会提交的国情咨文中又进一步提出：将于98年投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为“美国教育行动”的宏伟计划；英国在这方面采取的行动也非常令人瞩目。它从1989年开始，在全国范围的所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新”（ComputersinTeachingInitiative，简称CTI）的宠大项目，其目标是要通过计算机、多媒体与远程通讯技术的结合（在当前是通过Inte

3、rnet），实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革。在我国尽管信息技术在教学过程中的应用不断深入，但到目前为止，这一领域尚没有产生成熟的实践模式，国内外对于该领域的研究仍在探索之中。美国于2000年6月推出了“全国教师教育科技标准”，该标准对教师提出了科技辅教的要求，限定了教师培训的科技环境，指导开发评估科技辅教的工具、创造和推广科技辅教的教学模式。我国目前还没有类似的标准，亟待研究。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，…”。信息技术在学科教学中的普遍应用已成为当前教育教学改革的重点领域之一，成为教育理论和实践

4、研究必须回答的问题。信息技术的发展与变革将改革我们的时空观念，改变我们的生活方式和工作方式。信息已成为继物质和能源之后的人类第三大资源。当前世界各国发展的过程就是一个信息化的过程，一个信息化的现代社会正在来临。所以，在多媒体与网络技术为核心的信息环境下，我们必须更新教育理念，依托现代教育技术的支持，进行教育教学改革，尤其要改革传统教学结构，实施素质教育，培养创新人才。这就是信息技术与课程的真正整合，使学校的教学活动更能充分体现学生的主体地位。我校课题试图站在知识经济时代社会对人才提出新需求的高度，为教育在课堂教学中的落实提供了一个新的舞台，让学生掌握系统知识的同时，把基本知识与网络技术结合起

5、来，让学生经历体验知识产生、发展的整个过程。不仅要使学生掌握知识的本身，更要习得网络技术在知识中的运用，学会运用网络学习，学会发现问题、解决问题，学会触类旁通。最终达到自学的目的，这一教学理念是针对以教师为中心，以言语、传授和板书为手段向学生单向灌输式地传授知识、学生被动授受的传统教学模式，“盛行多年”这种“一统天下”单一的教学模式提出的。信息技术以软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互的优越性，以及存贮量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性。可以比较容易地解决在传统教学中学生的被动地位，

6、变“要我研究”为“我要研究”，从而在研究性学习中发挥出不可替代的作用。在信息时代里，学校课程以及课程内容的载体（教材）已经不是学生学习的唯一渠道-或者说，课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。为此，我们利用信息技术提供的海量信息资源，开发“研究性学习”课程和教学资源，把网络巨大的、开放性的教学信息资源与课堂教学过程相结合，把学生收集加工处理信息能力的培养与创造意识、创造性思维的培养相结合，从而全面推进我校素质教育和教育现代化进程，培养具有创新素质的人才。2课题的研究目标在现代教育思想理论指导下探讨研究信息技术与小学学科教学的有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下教学活动的设

7、计、实施和评价提供理论与实践依据；以优化“整合”教学活动促进学生的学科素养与信息素养的同步发展，为学生成长、为培养创新型人才打好基础，是本课题研究的的总体目标。为此，我们围绕下列子目标开展课题的研究：1、通过研究与实践，反思现今各学科传统教学中存在的与信息技术整合的弊端。2、通过研究与实践，探求信息技术与课程教学整合的本质和特点，发现把学生学科素养和信息素养的提高统一在同一教学过程中的基本规律，以完善和发展教