【最新资料】初中英语写作教学中存在问题及应对策略分析

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1、初中英语写作教学中存在问题及应对策略分析安红霞摘要：写作是过程和结果的结合。在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。关键词：初中英语，写作教学，教学策略作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的

2、能力是英语教学的目标之一”。然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。   一、学生在写作中存在的问题（一）母语影响。初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中必然受到汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思，按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译成英语，于是常常在一些文章中出现大量的“中国式”英语。诸如：“Ibybiketogotoschool”.“Myfamilyhassixpeople.Iamverylikemyschool”.

3、等这样的句子。   （二）词汇积累匮乏。词汇是英语写作必不可少的基本要素。如果我们的学生要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。（三）语法知识薄弱。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构

4、混乱，含义不清，大多数是S+V+P和S+V+O之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。我在批改学生作文时常常见到例如：“Treesaremakeourairclean.““Becausesmokeisbadforourhealthy“.等。   （四）忽略语篇布局。初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。大多数学生不会用first，then，next，fina

5、lly，and，or，inorderto等连接词来使文章过渡自然。   （五）书写缺乏规范性。相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量，书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优美文章的要素之一。   二、策略 在英语学习中，语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。英语写作是语言输出的重要途径之一。学生只有具备扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的文章，而要做到这一点，必须经过词、句、段的系列训练，并且结合听、说、读、

6、写，以增加语感，体会表达语言的准确性。   （一）夯实语言基础。很多学生在英语写作时，不知道如何遣词造句、谋篇布局，往往是句式单一、结构松散。因此，学生在写作前必须有充足的词汇、基本的句型和英语语感，这是英语写作的前提和基础。   1.熟记、巧记单词   词汇是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量。对七年级学生首先要尽早让他们掌握读音规则、拼写及一些记忆方法，学生通过学习读音规则来拼读单词。为了增加词汇量，提高写的能力，我在多年的教学中要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近

7、义和词形相似的词，使词汇得到最大限度的复现。   2.背诵佳句   背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出英语好文章，除篇章结构好、内容好外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，为写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，积少成多。当背诵佳句时，要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。让学生定期整理好句型本，在背诵时，我要求学生做到最大声、最快速、最清晰，一口气说完。这样在呈现原句时，学生就能不假思索，脱口而出流利的英语，在写作中这些背诵过的佳句随时浮现在脑海中，并加以活用。   3.强化句型   英语是结构语言，具有其自

8、身的固定搭配、习惯用语和基本句型。我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作。如让学生用词组造句后，然后再把这些句子连接成一篇短文，让学生喜欢造句，在造句中体验学英语的乐趣，在造句中轻松学会写作。   （二）从多